Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 33
(МАДОУ№33)
Юридический адрес: 624480, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А. Фактический адрес:
624480 г. Североуральск, ул. Ленина, 41А 624480;
г. Североуральск, ул. Ленина, 45
Телефон: 8 (343) 80-2-45-22, 8 (343) 802-03-20
Сайт: http://33svur.tvoysadik.ru
Электронная почта: mbdou33_sk@mail.ru

Принято:
Педагогическим советом
Протокол № 1
От 01.09. 2023 г.

и.о.Заведующий МАДОУ № 33
_____А.С. Зонова
Приказ № 230-О, от 01.09. 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 33
РЕАЛИЗУЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Оглавление
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
1.1. Цель Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1.Уклад образовательной организации
1.2.2. Общности (сообщества) МАДОУ
1.2.3. Социокультурный контекст
1.2.4. Деятельности и культурные практики в
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет
1.3.3.Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.3.4. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.1.7. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ОО,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
3.4.Организация предметно-пространственной среды
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Приложение

3
3
3
5
5
7
8
8
8
9
10
13
20
21
21
21
22
23
24
24
25
29
30
30
31
36
37
39
40
40
43
44

Пояснительная записка
Программа воспитания МАДОУ № 33 реализующей образовательную программу
дошкольного образования (далее – Программа), разработана на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ООП ДО). В связи с этим в структуру
Программы воспитания включено три раздела – целевой, содержательный и организационный.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ № 33 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражаются образовательные отношения сотрудничества
МАДОУ с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Основные направления воспитательной работы МАДОУ:

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
2.2.

Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 мес.
до 1 года, от 1 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Режим работы Учреждения – пятидневный, с 7.30 до 17.30. График работы: с 07.30 до
17.30. Режим пребывания детей в детском саду 10 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье,
а также праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Предусматривается закрытие дошкольного учреждения для проведения ремонтных работ в
летний период и в иных случаях, требующих закрытия Учреждения в соответствии с
требованиями СанПиН.
При
проектировании содержания программы
воспитания учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится
г.
Североуральск: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении
плана воспитательно-образовательной работы в каждой из возрастных групп.
Максимальное использование благоприятных климатических и природных
особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательнообразовательной работы, в соответствии с двумя временных периодов:
холодный период: с 01 сентября по 31 мая. Составляется определенный режим
дня и расписание организованной образовательной деятельности. С наступлением теплого
времени (апрель - май, сентябрь-октябрь) увеличивается время пребывания детей на свежем
воздухе за счет осуществления непосредственно образовательной деятельности на участке.
теплый период: с 01 июня по 31 августа. Для него составляется другой режим
дня (Приложение 1), с целью максимально эффективного использования природных
факторов оздоровления детей.
В процессе реализации содержания программы воспитания дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; в изобразительной
деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые

детям звери, птицы, домашние животные, растения; в двигательной деятельности эти образы
передаются через движение.
1.2.2. Общности (сообщества) МАДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения: педагог
всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.

1.2.3. Социокультурный контекст
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Социокультурные
особенности
также
сказываются
на
содержании
психологопедагогической работы в МАДОУ. Знакомство с историческим и культурным
наследием, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,
является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально активной личности, учит
ответственно и бережно относится к богатству природы Урала, его истории, культуре, и с
уважением – к жителям края.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуро-сообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
Уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;
снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и
практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты,
истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его
социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во
многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ»
акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире,
но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное
формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях
социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире,
этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
1.2.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами МАДОУ, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные деятельности и культурные практики (Приложение 2):
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Таблица 1
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему
миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия
по
самообслуживанию:
моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Таблица 2
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

1.3.3.Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны
на целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 3
Портрет Гражданина России 2035
года (общие характеристики)

Базовые ценности воспитания

Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)

Планируемые результаты

3.
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах обеспечения
безопасности и благополучия России,
сохранения
родной
культуры,
исторической памяти и преемственности
на основе любви к Отечеству,
малой
родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия
традиционных
духовнонравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения к
традиционным
религиям
России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.

формирование
у
обучающихся чувства патриотизма;
формирование уважения к
памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества;
формирование бережного отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа Российской Федерации.

1.1.
Проявляющий
привязанность, любовь к семье,
близким.

имеет первоначальные представления о
нормах, ограничениях и правилах, принятые в
обществе;
проявляет эмоциональное отношение к
семье;
проявляет позитивные эмоции и интерес
к семейным праздникам и событиям.

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и
неповторимость, права и свободы других

формирование
гражданственности;
формирование уважения
к
закону и правопорядку;
формирование взаимного
уважения.

2.1. Доброжелательный по
отношению к другим людям,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание
(социальный
интеллект).

- способен понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а что
нельзя в общении со взрослыми; - проявляет
интерес к другим детям и способен
бесконфликтно играть рядом с ними.

людей
на
правосознания.

основе

развитого

3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность в
постановке
и достижении жизненных целей,
активность,
честность
и принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость к
проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой деятельности, уважение и
признание ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно и творчески проектирующий
свой жизненный путь, использующий для
разрешения проблем и достижения целей
средства самоорганизации и рефлексии.
4. Интеллектуальная
самостоятельность
Системно,
креативно
и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
самореализующийся в профессиональной
и личностной сферах на основе этических
и эстетических идеалов.

5.
Экономическая
активность
Проявляющий
стремление
к
созидательному
труду,
успешно
достигающий поставленных жизненных
целей за счёт высокой экономической
активности и эффективного поведения на
рынке труда в условиях многообразия

формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению,
формирование взаимного
уважения

3.1. Способный к простейшим
моральным
оценкам
и
переживаниям (эмоциональный
интеллект).
3.2.
Способный
осознавать
первичный «образ Я».

проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен
осознавать
себя
представителем определенного пола;
доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту;
испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;
способен
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и выражению своего
отношения к их поведению.

формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
формирование взаимного
уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
ммногонационального народа
Российской Федерации.
формирование
гражданственности;
формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению.

4.1. Проявляющий интерес к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.
4.2.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3.
Проявляющий
желание
заниматься
художественным творчеством.

эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
эмоционально
воспринимает
доступные произведения искусства.
-проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности (конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
эмоционально реагирует на
красоту в природе, быту и т.д.

5.1.
Имеющий
элементарные представления
о
труде
взрослых.
5.2.
Способный
к
самостоятельности
при

поддерживает элементарный порядок
в окружающей обстановке;
стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
стремится
к
самостоятельности
в
самообслуживании,
в
быту, в

социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий
с
другими людьми –
представителями различных культур,
возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (в том числе в
составе
команды);
уверенно
выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством меры,
рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий
свои потребности.

совершении
элементарных
трудовых действий.

игре,
деятельности.

формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения
к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской Федерации.

6.1. Владеющий средствами
вербального
и
невербального общения.

- способен позитивно общаться с другими
людьми
с
помощью
вербальных
и
невербальных средств общения.

формирование уважения
к
закону и правопорядку;
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к природе и окружающей
среде.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями
к
здоровому образу жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями
безопасности
жизнедеятельности.

выполняет
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.);
проявляет
интерес
к
физической активности;
способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно, не торопясь
принимает пищу;
соблюдает
элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.

-

в продуктивных видах

1.3.4. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 4
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий участие в 2.

гражданственности;

религиозные особенности
(сверстников, взрослых).

других

людей

взаимоотношений между людьми носителями
разных
разных убеждений,
этносов,

Портрет
Гражданина России
2035 года
4.
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма, мира во всем
мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия
России,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти и преемственности
на
основе
любви
к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному народу
России,
принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой
жизни, семьи, человечества,
уважения к традиционным
религиям
России.
Уважающий
прошлое
родной
страны
и
устремлённый в будущее.
Гражданская позиция и
достижении
национальных
целей развития России в
различных сферах социальной
жизни
и
экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий
в своих

Базовые ценности
воспитания

Портрет выпускника ДОО

Планируемые результаты

формирование у
обучающихся чувства
патриотизма;
формирование
уважения
к
памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.

1.1. Любящий свою семью, принимающий ее
ценности и поддерживающий традиции. 1.2.
Любящий свою малую Родину и имеющий
представление
о
России
в
мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
1.3.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий на государственные символы;
демонстрирующий интерес и уважение к
государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, места, в котором он
живет.
1.4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к ним;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет ценностное отношение к прошлому и
будущему – своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение к родителям,
к старшим, заботливое отношение к младшим;
имеет первичные представления о гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта Российской
Федерации, в которой живет;
проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и уважение к
важнейшим событиям истории России и ее народов, к
героям России;
проявляет интерес к государственным праздникам
и имеет желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

2.2. Принимающий ценность человеческой
жизни и неповторимость прав и свобод других
людей.
2.3. Доброжелательный по отношению к
другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый, проявляющий
понимание и сопереживание, готовый оказать
посильную
помощь
нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.

различных культур;
представителям
и
имеет
первичные
представления
о
многонациональности России, фольклоре и этнокультурных
традициях народов России;
понимает, что все люди имеют равные права и могут
выступать за них;
имеет представление о чувстве достоинства,
самоуважении.
собственног
о

действиях ценность
и
неповторимость, права и
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.

3.
Социальная
направленность и зрелость
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных
целей, активность, честность
и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности,
уважение
и
признание
ценности каждой

человеческой
личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий
свой
жизненный
путь,

2.4. Знающий и понимающий основы правовых
норм, регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на других
людей.
2.6. Осознающий и принимающий элементы
гендерной идентичности, психологических и
поведенческих
особенностей
человека
определенного пола, включая типичное
ролевое поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия по
отношению
к
самому
себе,
чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои собственные
интересы.
формирование
уважения
к
человеку труда и
старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения.

3.1. Имеющий начальные представления о
нравственных
ценностях
в
отношении
общества, сверстников, взрослых, природного
и предметного окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение
к
окружающим людям, природе и предметному
миру,
к
самому
себе
(гордость,
удовлетворённость, стыд, доброжелательность
и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое «Я») в
соответствии с семейными, национальными,
нравственными ценностями и нормами и
правилами поведения.
3.4. Различающий основные проявления добра
и зла, принимает и уважает ценности общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе,
к нравственному

имеет первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом
мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к окружающим
людям, предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках
игровых правил и т.д.);

использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации
и
рефлексии.

поступку, проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

преобразует
полученные
знания и
способы деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от
ситуации; - способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес к отношениям,
поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений, определения позициив собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в случае
затруднений обращаться за помощью;
осознает возможности совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной ситуации или принятия
решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других людей;
умеет
пойти
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение с правилами и
нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность влияния на
свое окружение, достижения чего-либо и необходимость
нести за это ответственность, что способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать
осознанные решения; - имеет начальные способности
управлять своим
поведением, планировать свои действия;
-

старается не нарушать правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
5. Зрелое сетевое
поведение Эффективно и
уверенно осуществляющий
сетевую коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в
сетевой среде, формирующий
«здоровый» цифровой след.

6.
Экономическая
активность
Проявляющий стремление к
созидательному
труду,
успешно
достигающий
поставленных
жизненных
целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной деятельности.

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

5.1. Способный отличать реальный мир от
воображаемого и виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и взаимодействовать
с другими детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий и устройств.
5.3.
Понимающий
правила
использования различных средств сетевой
среды без вреда для физического и
психического здоровья (собственного и других
людей)
и
подчиняется
требованиям
ограничения времени занятий с подобными
устройствами.

формирование
6.1. Ценящий труд в семье и в обществе,
уважает людей труда, результаты их
гражданственности;
деятельности, проявляющий трудолюбие при
формирование
выполнении поручений
уважения
к
человеку труда и и в самостоятельной деятельности. Бережно и
уважительно
относящийся к
старшему
результатам своего труда, труда других
поколению.
людей.
6.2. Имеющий элементарные представления о
профессиях
и сферах человеческой деятельности, о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества.
6.3.
Стремящийся к
выполнению
коллективных и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4.
Стремящийся к
сотрудничеству со сверстниками

осознанно
выполняет
правила
здоровьесбережения и техники безопасности при
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия для установления общественно полезных
и продуктивных контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение цифровой
среды и ее рациональные возможности в получении и
передаче информации, создании общественно полезных
продуктов и т.д.
имеет первичные представления о ценностях
труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда в семье и в
обществе; - проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.

и
взрослыми
в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
– представителями
различных культур,
возрастов, лиц с
7.

ограниченными
возможностями здоровья (в
том числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли
различными
способами
на русском и
родном языке.

формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской

7.1. Владеющий основами речевой культуры,
дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным общественным
нормам и правилам поведения, владеет

умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально, вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также
принять позицию другого человека (сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других людей);
стремится
обличить
несправедливость

Федерации.

основами
управления
эмоциональным
состоянием (эмоциональный интеллект). 7.3.
Ориентирующийся в окружающей среде
(городской, сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5.
Демонстрирующий
в
общении самоуважение и уважение к
другим людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.

и встать на защиту несправедливо обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных с гармонизацией общественного
окружения;
умеет выступить
и
в
роли
организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила здорового и
экологически
целесообразного образа жизни
и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе
и
сетевой),
воспринимающий
природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно
относящийся
к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.

9.
Мобильность и
устойчивость

формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде.

8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом, основными навыками личной и
общественной гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту,
социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными
представлениями об особенностях здорового
образа жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового,
экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность собственной жизни
и необходимость заботиться о
собственном здоровье и безопасности

9.1.
Стремящийся
к
выполнению
формирование основ
коллективных и индивидуальных проектов,
дружбы, взаимопомощи;
заданий и поручений.

умеет регулировать свое поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
умеет донести свою мысль с использованием
разных средств общения до собеседника на основе
особенностей его личности (возрастных, психологических,
физических);
спокойно реагирует на непривычное поведение
других людей, стремится обсудить его с взрослыми без
осуждения;
не применяет физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает
менее
защищенным
и
слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство;
имеет первичные
представления
об экологических ценностях, основанных на заботе о живой
и неживой природе, родном крае, бережном
отношении к собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных мероприятиях
экологической направленности;
проявляет
разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет
начальные
знания
о
традициях
нравственноэтического отношения к природе в культуре
России, нормах экологической этики.

Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся
и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную
мобильность,
в том числе в форме
непрерывного
самообразования
и
самосовершенствования.

формирование
условий для стремления к
знаниям;
формирование
представления
о
труде,
личности.

9.2. Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и
деятельности основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению внимания и
изменению
поведения
в
зависимости от ситуации.

участвует
в
посильных
общественно-значимых социальных проектах;
выполняет
просьбы
и
поручения
взрослых
и сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание в процессе деятельности, самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.
-

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями 2
Таблица 5
Образовательная область

Содержание

Социальнокоммуникативное Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
развитие
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.
N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
2

Художественноэстетическое Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
развитие
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.
Физическое развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

4.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;

–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
4.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формированиеу дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
–
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
–
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
–
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; –
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; – создавать доброжелательный
психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2)
развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
–
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
–
создание детско-взрослых проектов по здоровому
образу жизни; – введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
–
формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
–
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; – включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
–
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

–
предоставлять
детям самостоятельность в
выполнении работы,
чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
–
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
–
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста. Образовательные программы учреждения направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального образования, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
общесадовые мероприятия, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого мероприятия, события и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта;
в проведении общесадовых мероприятий поощряется социальная активность,
принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,

совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного,
насыщенного процесса воспитания. В воспитании детей в сфере их личностного развития
используются следующие вариативные формы взаимодействия:

Таблица 6
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельные игры различного вида,
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры,
Рассказ и показ воспитателя, беседы, инсценировка знакомых литературных
народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры,
поручения, использование естественно произведений, кукольный театр,
чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру
возникающих ситуаций.
рассматривание иллюстраций, сюжетных
проблемное общение воспитателей с детьми
картинок.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры, игры- Рассказ и показ воспитателя, беседы, Сюжетно-ролевые, подвижные и народные
драматизации, игровые задания, игры- импровизации, чтение художественной
поручения, использование естественно игры, инсценировки, рассматривание
литературы, беседы, рисование
возникающих ситуаций.
иллюстраций, фотографий, рисование, лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Самостоятельные игры различного вида,
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры,
Рассказ и показ воспитателя, беседы, инсценировка знакомых литературных
народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры,
поручения, использование естественно произведений, кукольный театр,
чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру
возникающих ситуаций.
рассматривание иллюстраций, сюжетных
проблемное общение воспитателей с детьми
картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых ситуаций, Дидактические игры, настольные игры,

Совместная деятельность

Игры-занятия, игры- упражнения,

Режимные моменты

Утренний приём, завтрак, занятия, сюжетно-

в структуре занятия, занятия по ручному труду, дежурства, экскурсии, поручения,
объяснение, личный пример педагога, коллективный труд:
возвращение с прогулки,
-труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в тематических
уголках, праздники, досуги, экспериментальная полдник, игры, подготовка к
экскурсии за пределы детского сада, туристические походы, трудовая

показ, игра, одевание на прогулку,
изготовление игрушек из
обед,

вечерней

рассматривание

прогулке, вечерняя прогулка

характера, народные игры,
прогулка,
бумаги, изготовление

иллюстраций, фотографий

картинок, самостоятельные игры,

мастерская игры инсценировки,

продуктивная
деятельность, ремонт книг
Формирование основ экологического сознания.

, деятельность,

Занятия. Интегрированные занятия.
Беседа. Экспериментирование. Проектная деятельность. Проблемно-поисковые
ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд в уголке природы, огороде.
Дидактические игры. Игры- экспериментирования
Дидактические игры. Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры.
Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные).
Видео просмотры Организация тематических выставок.

Беседа. Развивающие игры. Игровые
задания.
Дидактические игры. Развивающие
игры. Подвижные игры. Игрыэкспериментирования. На прогулке
наблюдение за природными
явлениями.

Дидактические игры. Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования.
Игры с природным материалом. Наблюдение в
уголке природы.
Труд в уголке природы, огороде. Продуктивная
деятельность.
Календарь природы.

Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
•
Занятия
•
игровые упражнения
•
индивидуальная работа
•
игры-забавы
•
игры-драматизации
•
досуги
•
беседы
•
разыгрывание сюжета экспериментирование – слушание и проигрывание
коротких текстов, познавательных сюжетов
•
упражнения подражательного и имитационного характера
•
активизирующее общение педагога с детьми
•
работа в книжном уголке
•
чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок
использование информационно- компьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
•
трудовая деятельность
•
игровые тренинги
•
составление историй, рассказов
•
работа с рабочей тетрадью
•
творческое задание
•
игровые ситуации
•
пространственное моделирование

•
игры-забавы
•
дидактические игры
•
подвижные игры
•
сюжетно-ролевые игры
- во всех режимных моментах:
•
рассматривание иллюстраций и
утренний прием, утренняя гимнастика,
тематических картинок
приемы пищи, занятия,
•
настольно-печатные игры
самостоятельная деятельность,
•
творческая деятельность
прогулка, подготовка ко сну, дневной
сон

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада МАДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности учреждения в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы. Групповые формы работы:
-Консультационный пункт, в которых родители могут получать рекомендации от
педагогов и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
Детско-родительский спортивный «Мечта», в котором дети и родители
(законные представители) занимаются спортом.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
–
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
–
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Программа воспитания предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ООП ДО.
3.2. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая
программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ООП ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду

должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.

№

1

2

Таблица 7
Образовательные ориентиры
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В МАДОУ № 33 педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким,
какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги: общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивают детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в МАДОУ № 33;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве.
Особенности организации РППС для обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в МАДОУ № 33 должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения МАДОУ № 33, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживают инициативу детей дошкольного возраста по созданию новых норм и правил.

3

4

Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения)
Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни детей событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
условия. Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: - учиться на собственном
опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; - быть автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дети учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его;
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных Центров активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию. РППС должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать
их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста
детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; - косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Кроме того, педагоги должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители (законные представители).

5

Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках,
во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу; - помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации РППС для развития познавательной
деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы.
Создание условий для развития проектной деятельности

6

У детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации РППС для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.

7

8

Создание условий для самовыражения средствами искусства
Дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; - предлагать такие задания, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел; - поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере; использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство должно быть трансформируемым.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
При проектировании РППС МАДОУ№ 33 должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МАДОУ № 33, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МАДОУ № 33,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП ОП),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ № 33 обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МАДОУ № 33, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МАДУ № 33 должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МАДОУ № 33,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации ООП ДО, наполнении их
мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС:
1)
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МАДОУ № 33 в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области:
в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и
со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МАДОУ № 33, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 обеспечивает:
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ № 33 имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
МАДОУ № 33 и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в МАДОУ № 33 имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ № 33 может использоваться для
различных целей:
–
для демонстрации
детям познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
–
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для МАДОУ № 33 РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
МАДОУ № 33, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и МАДОУ № 33 в целях поддержки
индивидуальности ребенка.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МАДОУ № 33 самостоятельно определены потребности в педагогических
работниках и сформировано штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемой ООП ДО, контекста их реализации и потребностей.
МАДОУ № 33 укомплектовано педагогическими кадрами на 100 %. Численность
педагогического и руководящего состава 29 человек: заведующая – 1 чел., заместитель
заведующей по ВМР – 1 чел. педагогических работников 27 чел.: (воспитатели – 22 чел.,
музыкальные руководители - 2 чел., учитель-логопед - 2 чел., инструктор по физической
культуре – 1 чел.)
Таблица 6
Наименование должности
Заведующий детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Создает условия для реализации воспитательных задач

Заместитель заведующего по воспитательной Разрабатывает программу, методические рекомендации по
и методической работе
реализации воспитательных задач
Воспитатель

Создает благоприятный эмоциональный комфорт.
Воспитывает
социально-коммуникативные
качества:
доброжелательное отношение к окружающим, умение учитывать
интересы других, осознавать свою роль, свой вклад в достижении
общей цели, формировать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру.

Педагог-психолог

Создает благоприятный эмоциональный комфорт
Проводит игры на развитие самостоятельности, инициативности,
целеустремленности, ответственности, умения работать в команде,
действовать в нестандартных ситуациях.

Учитель-логопед

Создает благоприятный эмоциональный комфорт
Воспитывает желание заниматься, изучать свой язык

Музыкальный руководитель

Создает благоприятный эмоциональный комфорт
Воспитывает ценностное отношение к искусству: музыке, театру,
кино, архитектуре, изобразительной деятельности

Инструктор по физической культуре

Создает благоприятный эмоциональный комфорт
Воспитывает упорство, командный дух, взаимовыручка, любовь к
физической культуре

Тьютор

Создает благоприятный эмоциональный комфорт Воспитывает
социально-коммуникативные качества: доброжелательное
отношение к окружающим, умение учитывать интересы других,
осознавать свою роль, свой вклад в достижении общей цели,
формировать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру.

Учитель-дефектолог

Младший воспитатель

Создает благоприятный эмоциональный комфорт
Воспитывает самостоятельность, навык самообслуживания.

Реализация программы воспитания осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ № 33.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ № 33.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
1.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, с изменениями на 11 июня 2021 года;
2.
Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России №1155 от 17
октября 2013г;
3.
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373;
4.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28;
5.
Устав МАДОУ № 33; 6.
ООП ДО МАДОУ № 33.
7.
План работы на учебный год
8.
Календарный учебный график
9.
Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября
1950 г. с изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
10.
Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)

11.
Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ,
от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
12.
Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями,
внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии).
Под специальными условиями получения образования, обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3)
понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Важнейшими составляющими этих условий для любой категории обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются следующие:
наличие адаптированных к особым образовательным потребностям
конкретного обучающегося образовательных программ (общеобразовательных и
коррекционноразвивающих);
учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный
педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционнопедагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения
компенсации и коррекции (в том числе и технических);
создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы,
так и вне ее; необходимое участие в образовательном процессе специального педагога
соответствующего профиля – это может быть учитель-ассистент либо тьютор; для
осуществления гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий в инклюзивной
школе для обучающихся с нарушениями развития должны быть предусмотрены ставки
врача, медицинской сестры, инструктора лечебной физкультуры. предоставление
психологических и социальных услуг.
В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от
сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения
специальными образовательными условиями обучающиеся, имеющие нарушения развития,
могут осваивать разные уровни образования.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,

взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Рабочей программы воспитания в ДО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДО являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год

Сентябрь

Месяц

Цель: воспитание детей дошкольного возраста посредством создания социально-педагогической среды, ориентированной на
традиционные культурные отечественные ценности.
Дата

Мероприятия

Возрастная группа

01.09.2023 г.
03.09.2023 г.

День Знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
Единый день дорожной безопасности. Спортивный досуг – эстафета
«Внимательные водители»
Фотоконкурс «Меня видно всем», посвященный Дню световозвращателя
Всероссийская акция «Вместе всей семьей»
Краеведческий калейдоскоп «Читая Родины странички…»
Серия развлекательных мероприятий «День дошкольного работника»
Изготовление открыток в рамках участия в акции «Открытка для пожилого
человека»
Серия развлекательно-тематических мероприятий «День пожилого человека»
Неделя экологии
Конкурс поделок из природного материала. Выставка «Осенние фантазии»
Экологический час «Жалобная книга природы»
Уроки безопасности «Правила поведения в лесу». Спортивный досуг – квест
«Найди на карте»
Творческий конкурс для обучающихся и родителей (законных представителей)
«Дорога в детский сад»
Развлекательные мероприятия «Встречаем осень»
Литературный праздник «Белые журавли» - поэзия уральских авторов
КВН «Юные математики»
Серия мероприятий нравственно-патриотического характера «День народного
единства»
Этический час «Народы Северного Урала»
Серия образовательных мероприятий по здоровому образу жизни «Будь
здоров!»
Уроки здоровья «Быть здоровым я хочу – пусть меня научит!»
Игра-драматизация «Любимые сказки»

Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.

06.09.2023 г.
10.09.2023 г.
17.09.2023 г.
20.09.2023 г.
27.09.2023 г.
28-30.09.2024 г.

Октябрь

01.10.2023 г.
03-07.10.2023 г.
04.10.2023 г.
07.10.2023 г.
10.10.2023 г.
12.10.2023 г.
17-21.10.2023 г.
24.10.2023 г.
27.10.2023 г.

Ноябрь

03.11.2023 г.
07.11.2023 г.
07-11.11.2023 г.
14.11.2023 г.
15.11.2023 г.

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Младше, средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группа.
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы
Старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Старшая, подготовительные к школе группы.
Подготовительные к школе группы

17.11.2023 г.
18.11.2023 г.
21.11.2023 г.
22.11.2023 г.
23.11.2023 г.
25.11.2023 г.
28.11.2023 г.
28-29.11.2023 г.
01-02.12.2023 г.
05-07.12.2023 г.
07.12.2023 г.

Декабрь

08.12.2023 г.
09.12.2023 г.
12 – 16.12.2023
г.
16-18.12.2023 г.
19-20.12.2023 г.

Январь

26-30.12.2023 г.
28.12.2023 г.
10-13.01.2024 г.
16-20.01.2024 г.
17-19.01.2024 г.
20.01.2024 г.
24.01.2024 г.

Феврал
ь

26.01.2024 г.
31.01.2024 г.
02.02.2024 г.
06-10.02.2024 г.

Спортивный праздник «Шаг за шагом»
Мероприятия познавательно-развлекательного характера «День рождения Деда
Мороза»
Конкурс по ПДД «Правила дорожной безопасности»
Выставка творческих работ «Дорожная безопасность»
Экскурсия по детском саду «Профессии в детском саду»
Литературно-поэтический час «Говорите мамам нежные слова»
Выставка совместных творческих работ обучающихся с родителями (законными
представителями) «Вместе с мамой творим, рисуем, мастерим»
Развлекательно-тематические мероприятия ко Дню Матери
Серия образовательных мероприятий «Морально-нравственные ценности,
принятые в нашем обществе»
Экологическая акция «Кормушка для птиц»
Спортивный праздник «Кабы не было зимы»
Урок искусства «Картины зимы», посвященный Международному Дню
художника
Серия мероприятий нравственно-патриотического характера «День Героев
Отечества»
Неделя «Знатоки математики»

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.

Творческая мастерская «Новогодние подарки»
Игры-тренинги по безопасности «На перекрестке», «Опасная горка», «Дорожная
безопасность»
Новогодние утренники
Смотр-конкурс новогоднего оформления групп «Зимняя сказка»
Серия развлекательных мероприятий «Рождественские встречи»
Спортивные досуговые мероприятия «Зимние забавы»
Серия
образовательных
мероприятий
по
воспитанию
дружеских
взаимоотношений в коллективе обучающихся.
Международный день объятий. Развлечение «Давайте обнимемся!»
Праздник «Фольклорные посиделки» на основе регионального содержания.
Театрализованное представление «Путешествие по уральскому краю» (из цикла
«Юный экскурсовод»)
Смотр-конкурс «Правила дорожного движения» в стихотворениях
Интеллектуальное развлечение «Опыты с природными материалами»
Серия образовательных мероприятий по ознакомлению с героической историей
и государственными символами России.

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Спортивный клуб «Спортивные сердца»
Средние, старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие. Подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы.
Все возрастные группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшая, подготовительная к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.

14.02.2024 г.
16-17.02.2024 г.
20-22.02.2024 г.
21.02.2024 г.
22.02. 2024 г
27.02.2024 г.

Март

28.02.2024 г.
01-03.03.2024 г.
03-07.03.2024 г.
10.03.2024 г.
17.03.2024 г.
20-24.03.2024 г.
27.03.2024 г.
30.03.2024 г.

Апрель

03.04.2024 г.
04-07.04.2024 г.
10-11.04.2024 г.
11-12.04.2024 г.
13.04.2024 г.
18.04.2024 г.
24.04.2024 г.
25-28.04.2024 г.

Май

04-05.05.2024 г.
04.05.2024 г.
05.05.2024 г.
10.05.2024 г.

Развлекательные мероприятия «Проводы Масленицы»
Спортивная игра «Зарница». Игры-практикумы «Ориентирование по компасу»,
«Ориентирование по карте», «Разложи палатку».
Тематические праздники «День Защитника Отечества»
Выставка творческих работ «Защитникам Отечества»
Информационный час «День Защитника Отечества»
Математический КВН для обучающихся с родителями (законными
представителями) «Играем в математику»
Урок-приключение «Путешествие в Ледниковый период»
Творческая мастерская «Подарок для мамочки»
Праздничные мероприятия к Международному женскому дню
Урок-поздравление «Мама, как солнце, одна лишь бывает»
Выставка творческих работ «Секреты уральских мастеров»
Серия образовательных мероприятий по формированию бережного отношения к
миру природы. Спортивный досуг – эстафета «Прогулка по лесу»
Литературное путешествие «Волшебная страна дедушки Корнея»
Выставка совместных творческих работ обучающихся с родителями (законными
представителями) «Генеалогическое древо семьи»
Развлекательные мероприятия «День смеха»
Фестиваль детского творчества «Кем быть?»
Спортивные досуги «Космическая эстафета»
Серия познавательно-тематических мероприятий ко Дню Космонавтики
«Космическое путешествие»
Час истории «Дотянуться до звезд»
Викторина «Мы знаем математику»
Экологическая акция в честь Дня Земли
Социальная акция «Открытка ветерану»
Серия мероприятий нравственно-патриотического характера к Дню Победы
Организация фото-экспозиции «Бессмертный подвиг великого народа» в рамках
участия во Всероссийской акции «Бессмертный полк»
Выставка рисунков обучающихся «День Победы – праздник Мира и Весны»
Конкурс чтецов «Мы помним о ВАС…»

Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы
Подготовительные к школе группы
Старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы

18.05.2024 г.
23-27.05.2024 г.
30.05.2024 г.
31.05.2024 г.
01.06.2024 г.
02.06.2024 г.

Спортивный праздник «Олимпийская семья»
Выпускные праздники «До свиданья, детский сад!»
Развлекательные мероприятия «Здравствуй, лето!»
Выставка работ обучающихся «Встречаем лето!»
Развлекательные мероприятия к празднику «День защиты детей».
Фотовыставка «Наши дочки и сыночки»
Серия мероприятий нравственно-патриотического характера «Наша Родина –
Россия»
Выставка рисунков обучающихся «Я люблю Россию!»

Старшие, подготовительные к школе группы
Подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы

14.06.2024 г.

Патриотический час «День России»

Старшие, подготовительные к школе группы

15.06.2024 г.

Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
Серия познавательно-тематических мероприятий в рамках участия во
Всероссийской акции «Свеча Памяти»
Выставка творческих работ обучающихся «Свеча Памяти»

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.

08-14.06.2024 г.

Июнь

09.06.2024 г.

22.06.2024 г.
22.06.2024 г.
26.06.2024 г.
03.07.2024 г.
04.07.2024 г.

Июль

07.07.2024 г.
10.07.2024 г
17.07.2024 г.
28.07.2024 г.

Август

31.07.2024 г.
03,08.2024 г.
04.08.2024 г.
14.08.2024 г.
22- 23. 08.2024 г.
24.08.2024 г.
26.08.2024 г.

Серия консультаций для обучающихся и их родителей (законных
представителей), посвященных Международному Дню борьбы с наркоманией.
Игры-тренинги по ПДД «Правила грамотного пешехода», «Помоги Незнайке
перейти улицу»
Уроки безопасности «Азбука движения»
Выставка творческих работ обучающихся «Моя семья» к Всероссийскому Дню
семьи, любви и верности
Фотоконкурс «Семья. Там, где живет счастье», посвященный Всероссийскому
дню семьи, любви и верности
Литературное путешествие «Родилась когда-то книга…»
Познавательно-тематические мероприятия «Морские профессии»
Спортивный досуг «Морская эстафета», посвященный Дню военно-морского
флота
Информационный урок «Азбука пожарной безопасности»
Познавательный час «Героические профессии: пожарные».
Спортивно-развлекательные мероприятия ко Дню Физкультурника
Серия образовательных мероприятий по ознакомлению с государственными
символами России в честь Дня государственного флага Российской Федерации
Выставка коллективных работ «Наша Родина – Россия»
Игра-викторина «Путешествие в Кино-сказку», посвященная Дню российского
кино

Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Средние, старшие подготовительные к школе группы.
Младшие, старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные к школе группы.

31.08.2024 г.

Музыкально-спортивный праздник «До свиданья, лето!»

Все возрастные группы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Режим дня в детском саду
Режимные моменты

Время
Холодный период года (сентябрь—май)
Младшая группа
№ 1,2

Средняя
группа №
1,2,3

Старшая
группа №
1,2,3

Подготовительная к
школе группа №
1,2,3

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

Группа
раннего
возраста №
1,2,3,4
7.30—8.30

7.30—8.30

7.30—8.20

7.30—8.20

7.30—8.20

Завтрак

8.30—9.00

8.30—9.00

8.20—8.50

8.20—8.50

8.20—8.50

Самостоятельные игры

9.00—9.20

9.00—9.20

8.50—9.05

8.50—9.00

8.50—9.00

Непосредственно образовательная деятельность (образовательные
ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.20—10.00

9.20—10.00

9.05—9.55

9.00—10.00

9.00—10.40

10.00—12.30

10.00—12.30

9.55—12.10

10.00—12.30

10.40—12.40

Обед
Подготовка ко сну, сон

12.30—13.10
13.10—15.10

12.30—13.10
13.10—15.10

12.10—12.50
12.40—13.00

12.30—12.50
12.50—15.00

12.40-13.10
13.10—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10—15.40

15.10—15.40

13.00—15.00

15.00—15.25

15.00—15.30

Полдник

15.40—16.10

15.40—16.10

15.25—15.45

15.30—15.55

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

16.10—16.50

16.10—16.50

15.45—16.20

15.55 – 16.20

16.00—17.30

16.20-17.30

16.20 – 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.50—17.30
16.50—17.30
Игры, уход домой
Теплый период года (июнь—август

15.00—15.30
15.30—16.00

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика

7.30—8.30

7.30—8.30

7.30—8.20

7.30—8.20

7.30—8.20

Завтрак
Самостоятельные игры

8.30—9.00
9.00—9.20

8.30—9.00
9.00—9.20

8.20—8.50
8.50—9.15

8.20—8.50
8.50—9.25

8.20—8.50
8.50—9.25

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки

9.20—12.30

9.20—12.30

9.15—12.10

9.25—12.10

9.25—12.10

Обед

12.30—13.10

12.30—13.10

12.10—12.50

12.10—12.50

12.10—12.50

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

13.10—15.10
15.10—15.40

13.10—15.10
15.10—15.40

12.40—13.00
13.00—15.00

12.40—13.00
13.00—15.00

12.40—13.00
13.00—15.00

Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам

15.40—16.10
16.10—16.50

15.40—16.10
16.10—16.50

15.00—15.30
15.30—16.00

15.00—15.30
15.30—16.00

15.00—15.30
15.30—16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Игры, уход
домой

16.50—17.30

16.50—17.30

16.00—17.30

16.00—17.30

16.00—17.30

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Возрастные группы

Группы раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа

Образовательная область/ направление реализации образовательной области
Социальнокоммуникативно е
развитие

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Индивидуальные игры
с детьми
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
Самообслуживание

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта. Беседы и разговоры с
детьми их интересам детей
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская и иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
Детская студия. Подвижные
игры. Самообслуживание
Трудовые поручения

наблюдения
чтение
литературных
произведений
самообслуживание
трудовые
поручения
творческая
мастерская
совместная игра ситуация
общения и накопления
положительного
социально –
эмоционального опыта
Детский досуг

Познавательное
развитие

Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
Наблюдения
Наблюдения за
природой
(на прогулке)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с

Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
наблюдения
Наблюдения за природой
(на прогулке)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Индивидуальные игры с

Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг.
Опыты, эксперименты,
наблюдения.
Наблюдения за природой (на
прогулке)
Ситуации
общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта. Беседы и разговоры с
детьми их по интересам
Индивидуальные игры с детьми

Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за природой
Творческая мастерская
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг Детский досуг

Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
их интересам Индивидуальные
игры с детьми (сюжетноролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и
детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально
и
подгруппами)
Трудовые
поручения
(общий
и
совместный труд)
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»). Опыты,
эксперименты, наблюдения (в
том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на
прогулке)
Беседы и разговоры с детьми по
их интересам Индивидуальные
игры с детьми (сюжетно-ролевая,

детьми
детьми по их
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра(сюжетно-ролевая,
интересам
драматизация, строительнорежиссерская, играрежиссерская, играИндивидуальные
конструктивные игры)
драматизация)
драматизация)
игры с детьми)
Совместная игра воспитателя и
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и
Совместная игра
детей (сюжетно-ролевая,
воспитателя и детей
детей
воспитателя и
режиссерская, играДетская студия
Детская студия
детей Подвижные
драматизация, строительноПодвижные игры
Подвижные игры
игры
конструктивные игры)
Ситуации общения
Ситуации общения
Детская студия
Ситуации общения воспитателя Чтение литературных
Речевое развитие
произведений
воспитателя с детьми и воспитателя с детьми и
(театрализованные игры) Беседы
с детьми и накопления
Музыкально
–
накопления
накопления положительного положительного социальнои разговоры с детьми по их
театральная гостиная
положительного
социально-эмоционального эмоционального опыта
интересам Индивидуальные игры
социальноопыта
с детьми (сюжетно-ролевая,
Беседы и разговоры с детьми по Творческая мастерская
ситуация общения и
эмоционального опыта Беседы и разговоры с
режиссерская, играих интересам
накопления
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
драматизация, строительноИндивидуальные игры с детьми
положительного
детьми по их интересам Индивидуальные игры с
конструктивные игры)
(сюжетно-ролевая,
социально –
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
Совместная игра воспитателя и
режиссерская, играэмоционального
опыта
детей (сюжетно-ролевая,
детьми
режиссерская, иградраматизация)
Детский досуг
режиссерская, играСовместная
игра драматизация)
Совместная игра воспитателя и
драматизация, строительновоспитателя и детей Совместная игра
детей
конструктивные игры)
Подвижные
игры воспитателя и детей
Детская студия
Чтение литературных Детская студия
Подвижные
игры
Чтение
произведений
Подвижные игры Чтение литературных произведений
литературных произведений
литературных Досуг здоровья и подвижных игр
Ситуации
общения Ситуации общения воспитателя Чтение
Физическое развитие Ситуации общения
воспитателя с детьми и с
детьми
и
накопления произведений Детский
Подвижные игры
воспитателя с детьми
накопления
положительного
социально- досуг
и накопления
положительного
эмоционального опыта Беседы
положительного
социальнои
разговоры
с
детьми
социальноэмоционального
опыта
Совместная
игра
воспитателя
и
эмоционального
Беседы
и
разговоры
с
детей
Детская
студия
опыта Беседы и
детьми Совместная игра Подвижные игры
разговоры с детьми
воспитателя
и
детей Трудовые поручения
Совместная
Детская
студия
игра
Подвижные игры
воспитателя и
Трудовые поручения
детей
Подвижные
игры

Ситуации общения
Художественно
эстетическое развитие воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам

Ситуации общения воспитателя с
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
детьми и накопления
накопления положительного положительного социальносоциально-эмоционального эмоционального опыта
опыта
Беседы и разговоры с детьми по
Беседы и разговоры с
их интересам
детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми
Индивидуальные игры с
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
детьми
(сюжетно-ролевая,
Индивидуальные игры режиссерская, играигра-драматизация)
Совместная игра воспитателя и
драматизация)
с детьми
детей
Совместная
игра
Совместная игра
воспитателя и детей
Детская студия
воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры МузыкальноПодвижные игры
театральная гостиная
Подвижные игры
МузыкальноТворческая мастерская
театральная гостиная
Музыкально-театральная
Чтение литературных
Творческая мастерская гостиная
произведений
Чтение литературных Творческая мастерская
произведений
Чтение литературных
произведений

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)

наблюдения чтение
литературных
произведений
творческая мастерская
Музыкально – театральная
гостиная Литературная
гостиная
Детский досуг

Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
произведений