Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 33
Юридический адрес: 624480, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А.
Фактический адрес: 624480 г. Североуральск, ул. Ленина, 41А 624480; г. Североуральск, ул. Ленина, 45
Телефон: 8(343) 80-2-45-22, 8 (343) 802-03-20
Сайт: http://33svur.tvoysadik.ru
Электронная почта: mbdou33_sk@mail.ru

Принято:

Утверждаю:

Педагогическим советом
Протокол № 1
От 01.09. 2023 г.

и.о.Заведующий МАДОУ № 33
_____А.С. Зонова
Приказ № 230-О, от 01.09. 2023 г.

(

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации – 5, 5 лет

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО (обязательная часть)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в том числе
1.2.
Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном детстве
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2. Дошкольный возраст
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.1. Культурные практики
2.4.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Взаимодействие взрослых с детьми
2.6.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.6.1. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
2.6.2. Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы
2.6.3. Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
2.6.4. Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
2.6.5. Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной к школе группы
2.7.
ООП ДО коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями жизни
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. МАДОУ № 33 развивающей предметно-пространственной среды
3.3. кадровые условия реализации ООП ДО
3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
Краткая презентация Образовательной ООП ДО МАДОУ № 33
Приложение
2

3
5
5
8
19
19
20
23
28
33
33
42
123
131
135
136
140
141
141
142
145
148
151
154
163
163
163
166
167
169
170
171
174

175
176
179
182

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее –
ООП ДО ДО) является документом, определяющим содержание и организацию
образовательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста в Муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного
вида № 33 (далее – МАДОУ № 33) Нормативно-правовая основа для разработки
образовательной ООП ДО:

Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, с изменениями на 11 июня 2021 года;

Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России №1155 от 17
октября 2013г;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 года № 373 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным ООП ДО - образовательным ООП ДО дошкольного
образования;

Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к МАДОУ № 33м воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28;

Уставом МАДОУ № 33.
ООП ДО разработана с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, особенностей образовательной политики региона и
муниципалитета, образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) а также выбранные парциальные
ООП ДО направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы примерной парциальной образовательной программой «Детство с
родным городом» и «Поликультурное детство», парциальной ООП ДО «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеева, парциальной ООП ДО
«Цветные ладошки» Лыкова И.А., парциальной ООП ДО «Добро пожаловать в экологию»
О.А. Воронкевич, парциальной ООП ДО «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста». Нищева Н. В., парциальной ООП ДО «Математика - это интересно»,
Михайлова З.А., парциальной ООП ДО по музыкальному воспитанию «Ладушки», И.
Каплунова, И. Новоскольцева, парциальной ООП ДО Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «ООП
ДО логопедической работы по преодолению ОНР у детей».

3

В части, формируемой участниками образовательных отношений
ООП ДО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Срок
обучения по ООП ДО составляет 5, 5 лет.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
и реализуется в группах для детей с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.
ООП ДО опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого
культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный
подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную
психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику
достоинства и педагогику сотрудничества.
В основе ООП ДО на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы
сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям
дошкольников,
задачам
развития
каждого
ребенка),
материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание ООП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию ООП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел ООП ДО включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической, физической.
ООП ДО определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
4

-

двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.
Содержательный раздел ООП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена инклюзивная работа (группы
комбинированной
направленности).
Инклюзия
объединяет
всех
участников
образовательного процесса и ориентирована на толерантное отношение к детям с
ограничениями здоровья.
В ДОО предоставляются специальные условия совместного обучения с нормально
развивающимися детьми, и направлено в первую очередь на формирование социальных
навыков, умений.
Организационный раздел ООП ДО описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей ООП ДО,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
МАДОУ № 33 образовательной деятельности, а именно описание:

психолого-педагогических,
кадровых,
материально-технических и
финансовых условий,

особенностей МАДОУ № 33 развивающей предметно-пространственной
среды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Объем обязательной части ООП ДО составляет 60% от ее общего объема. Объем
части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40%
от ее общего объема (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части,
формируемой участниками образовательных отношений представлены ООП ДО,
направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной
работы.
В части, формируемой участниками образовательных
отношений,
представлены особенности реализации образовательной ООП ДО в дошкольном
учреждении, в ней предусмотрено содержание образования, отражающее возможности
педагогического коллектива, образовательные потребности воспитанников и родителей,
специфику национально-культурных, этнических, географических, климатических,
природных, социальных особенностей, в которых осуществляется образовательный
процесс непосредственно в Уральском районе расположенном на севере России,
являющемся
аграрным
и
курортным краем.
5

ООП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации ООП ДО. Система оценивания качества реализации ООП ДО
направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного
процесса.
ООП ДО завершена описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.1. Цели и задачи ООП ДО (обязательная часть)
Цель ООП ДО — создать каждому ребенку в детском саду возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации. ООП ДО направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
ООП ДО, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной ООП ДО.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений ООП ДО ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные ООП ДО), методики, формы организации
образовательной
работы (п. 2.9
ФГОС ДО).
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и
способностей;

6


развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;

органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры. с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой,
игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к
другим народам и культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) ООП ДО обеспечивает «создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует
профессиональному
развитию
педагогических
работников;
4)
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для
этого необходимо обеспечить:
–
разработку
индивидуальных
образовательных
программ;
–
формирование адекватной самооценки;
–
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
–
профилактику неврозов;
–
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
–
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и
родителей одаренных детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
В соответствии со Стандартом, комплексной образовательной программой
дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобидзе, О.В.

7

Солнцева и др,, а так же парциальными программами ООП ДО построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации ООП ДО. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
8

работе являются важнейшим принципом образовательной ООП ДО. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. ООП ДО предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями: социализация, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа реализуется регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом ООП ДО всесторонне развивает детей посредством
различных видов детской активности социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического направления. Деление ООП ДО на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.
Между отдельными разделами ООП ДО ДО существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
9

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями.
12.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей ООП ДО. В ООП ДО учитывается многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации ООП ДО,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в том
числе
Общие сведения об учреждении
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 33 (далее МАДОУ № 33) находится по адресу:
Юридический адрес:
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А Фактический
адрес:
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А, телефон 8 (34380)
-2-4522;
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 45, телефон 8 (34380) 2-03-20;
Адрес
электронной
почты:
mbdou33_sk@mail.ru
Адрес
сайта:
http://33svur.tvoysadik.ru
Организационно-правовая форма – Учреждение.
Тип – автономное учреждение.
Тип образовательной организации – дошкольная образовательная МАДОУ № 33.
Право на ведение образовательной деятельности дает:
Лицензия серия 66Л01 №
0003852. Рег.№ 16648 выдан 12 октября 2012 г.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.

Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица,
серия 66 № 001462024 от 30.04.2002 г.

Устав МАДОУ № 33 утвержден приказом начальника Управления
образования Администрации Североуральского городского округа № 347 от 15.12.2014 г.
Учреждение финансируется из средств местного бюджета.
МАДОУ № 33 функционирует с 1979 года. 01.09.2014 года в целях оптимизации
бюджетных расходов прошла реоганизацию МБДОУ № 33 и путем присоединения к нему
МБДОУ № 37. В результате реорганизации появилось одно юридическое лицо, с разными
фактическими адресами
Реконструкции и капитального ремонта не было. МАДОУ № 33 размещается в
типовых 2 нежилых, отдельно стоящих здания типового проекта, в густонаселенном
микрорайоне, имеет обособленный земельный участок.
Здание, расположенное по адресу ул. Ленина, 41А. Блочное, крупнопанельное,
двухэтажное здание, имеет развитую систему коммуникаций, общая площадь по зданию
10

2149,1 кв.м. Имеется 11 детских площадок 1555 кв.м. с малыми формами и крытыми
верандами, спортивная площадка 151,6 кв.м.
Здание, расположенное по адресу ул. Ленина, 45. Блочное, крупнопанельное,
двухэтажное здание, имеет развитую систему коммуникаций, общая площадь по зданию
1698,3 кв.м. Имеется 6 детских площадок 753 кв.м. с малыми формами и крытыми
верандами, спортивная площадка: 670 кв.м.
Режим работы Учреждения – пятидневный, с 7.00 до 17.30. График работы: с 07.00
до 17.30. Режим пребывания детей в детском саду 10 часов. Выходные дни: суббота,
воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации. Предусматривается закрытие дошкольного учреждения для проведения
санитарных дней – один раз в месяц в течении года, ремонтных работ в летний период и в
иных случаях, требующих закрытия Учреждения в соответствии с требованиями СанПиН.
Режим дня установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, с учетом потребности родителей организованы дежурные
группы.
Климатические особенности региона
При проектировании содержания ООП ДО
учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится г. Североуральск: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении
плана воспитательно-образовательной работы в каждой из возрастных групп.
Максимальное использование благоприятных климатических и природных
особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательнообразовательной работы, в соответствии с двумя временных периодов:

холодный период: с 01 сентября по 31 мая. Составляется определенный
режим дня и расписание организованной образовательной деятельности. С наступлением
теплого времени (апрель - май, сентябрь-октябрь) увеличивается время пребывания детей
на свежем воздухе за счет осуществления непосредственно образовательной деятельности
на участке.

теплый период: с 01 июня по 31 августа. Для него составляется другой
режим дня, с целью максимально эффективного использования природных факторов
оздоровления детей.
В процессе реализации содержания ООП ДО дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; в изобразительной
деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения; в двигательной деятельности эти
образы передаются через движение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности также не могут не сказаться на содержании
психолого-педагогической работы в МАДОУ. Знакомство с историческим и культурным
наследием, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися
земляками, является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально
активной личности, учит ответственно и бережно относится к богатству природы Урала,
его истории, культуре, и с уважением – к жителям края.

11

МАДОУ № 33 образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности Уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Демографические особенности. Деятельность учреждения направлена на
реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что
позволяет говорить о том, что МАДОУ выполняет социальный заказ семьи на
качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация
личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют
обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным
ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого
рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития
личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В
Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у
подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие
духовнонравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта
ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который
во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и
сохранение социокультурных традиций детского сада.
Анализ контингента детей
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
 ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
 младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
 подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная к
школе группа).
В МАДОУ № 33 принимаются дети от 2 лет до 8-ми лет включительно. Всего в
учреждении функционирует 15 групп для детей раннего и дошкольного возраста.
Проектная мощность – 330 детей. Контингент воспитанников формируется в соответствии
с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. В таблице 2
представлена характеристика групп воспитанников МАДОУ № 33.
Таблица 1
Характеристика групп воспитанников МАДОУ № 33
№

Группа

Количество
детей

Направленность
групп
12

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Группа раннего возраста № 1 (от 1(1,5) года до 3 лет)
Группа раннего возраста № 1 (от 1(1,5) года до 3 лет)
Группа раннего возраста № 2 (от 1(1,5) года до 3 лет)
Младшая группа № 1 (от 3 до 4 лет)
Младшая группа № 2 (от 3 до 4 лет)
Средняя группа № 1 (от 4 до 5 лет)
Средняя группа № 2 (от 4 до 5 лет)
Средняя группа № 2 (от 4 до 5 лет)
Старшая группа№ 1 (от 5 до 6 лет)
Старшая группа № 2 (от 5 до 6 лет)
Старшая группа № 2 (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа № 1 (от 6 до 8 лет)
Подготовительная группа № 2 (от 6 до 8 лет)
Подготовительная группа № 3 (от 6 до 8 лет)
Подготовительная группа № 4 (от 6 до 8 лет)

15
15
15
21
21
21
21
21
18
18
17
15
15
15
15

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Комбинированная
Комбинированная
Комбинированная
Комбинированная
Комбинированная
Комбинированная
Комбинированная

Наполняемость групп для детей с 2 до 3 лет составляет до 17-18 человек, для детей
с 3 до 7 лет - 20-25 человек. Предельная наполняемость групп общеразвивающей
направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка, фактически находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей,
нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с ориентацией на
формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди детей ДОУ к началу 2021-2022 учебного года по результатам ТПМПК
выявлено 22 ребенка ОВЗ.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ТПМПК
выглядит следующим образом: на начало 2022 - 2023 учебного года в группах
комбинированной направленности по результатам ТПМПК 20 детей имеют заключение
13

ТПМПк: в том числе 2 – ребенка с задержкой психического развития, 18 – с тяжелыми
нарушениями речи.
Информация по социальному и образовательному статусу семей воспитанников
представлена в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика типов семей воспитанников МАДОУ № 33
Критерии

2022

2021

2020

Темп роста, %

2021/2020
Состав семьи
Полная
Неполная
Опекуны
Однодетная
Многодетная

Высшее
Среднее
специальное
Среднее
Всего семей:

247
34

247
38

256
47

96,5
80,9

2022/2021

91,5

2
2
2
100
100
49
49
56
87,5
100
61
54
70
77,1
113
Образовательный ценз родителей (законных представителей)

2022/2020

88,3
100
87,5
87,1

119
215

186
320

175
300

106,3
106,7

64
67,1

68
71,7

37
281

46
285

84
303

54,8
94,1

80,4
99

44
92,7

Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным
исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
ДОУ опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей. В организации
образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики детей
данные федеральной образовательной программы дошкольного образования (приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).

Индивидуальные особенности обучающихся.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05
до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения
зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с
14

коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения
у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение
до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения
соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными 16 нарушениями зрения
относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению
формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные
расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения
при их общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои
специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения,
воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами
особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех
видов психолого-педагогического воздействия.
Дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость)
Специфика нарушений состояния психического здоровья у умственно отсталых
детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых
функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной
деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов
обобщения и отвлечения.
У дошкольников с нарушением интеллекта не получают долж­ного в этом возрасте
развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение, которые
активно осваиваются детьми с нормальным психическим развитием. Это обусловлено
несформированностью или недостаточным развитием психичес­ких процессов: внимания,
восприятия, памяти, мышления. Так, ведущая для детей дошкольного возраста игровая
деятельность к концу дошкольного детства находится на начальной ступени развития. У
детей отмечаются лишь предметно-игровые, процессуальные действия.
Игра на той ступени развития, на которой она возникает у детей с нарушением
интеллекта, не может способствовать их пси­хическому развитию. Дети с нарушением
интеллекта вследствие нарушения моторики, неумения осмыслить логику бытовых
действий с трудом и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники,
овладевают навыками самообслуживания.
У дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии ярко проявляются
нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения внимания:
внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, у
них повышенная отвлекаемость, рассеянность. Дошкольников с нарушением
интеллектуального развития привлекают яркие, кра­сочные предметы и игрушки, однако
они быстро теряют к ним интерес.
Такие дети не овладевают или недостаточно овладевают перцептивными
действиями (действия рассматривания, ощупывания, выслушивания).

15

В дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта рез­ко проявляются
нарушения памяти. Особенно трудны им для за­поминания инструкции, в которых
определяется последователь­ность выполнения действий. У этих детей к концу
дошкольного возраста не формируются произвольные формы психической дея­тельности:
произвольное внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение.
Таким образом, к концу дошкольного детства у детей с проблемами
интеллектуального развития, не прошедшими специаль­ного обучения, отсутствует
готовность к учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в
психическом развитии усугубляются, становятся более выраженными, яркими.
Дети с задержкой психического развития.
ЗПР - обратимое замедление темпа психического развития, обнаруживаемое при
поступлении в школу. Выражается в недостаточности общего запаса знаний,
ограниченности представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости
интеллектуальной деятельностью. Ребенок с ЗПР отличается от олигофрена
сообразительностью в пределах имеющихся знаний.
Дети с задержкой психического развития относятся к аномалии, имеющей более
благоприятное будущее, чем другие дети с проблемами в развитии. Возможная
«обратимость» возникших нарушений в случае проведения соответствующих
коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей и делает
этих детей одной из перспективных для сознания родителей категорий.
К группе детей с ЗПР относят и детей, имеющих проблемы в развитии из-за
тяжелых длительных соматических заболеваний (пороки внутренних органов, рак,
ВИЧинфекция и др.). Их родители тяжело переживают из-за состояния здоровья детей.
Соматическая инвалидизация детей требует от родителей особых усилий по уходу,
соблюдению режимных моментов, профилактике инфекционных заболеваний.
Дети с недостатками речевого развития
Особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием
и другими тяжелыми речевыми нарушениями являются отягощающими для психики
родителей. Нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к
возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в
родительско-детских отношениях. Нарушение речевого развития ребенка выступает как
психотравмирующий фактор, снижающий возможности успешной адаптации его как в
группе сверстников, так и при установлении отношений со значимыми взрослыми
(учителями, воспитателями). Переживания, связанные с затруднениями в общении,
формируют у ребенка с нарушениями речевого развития чувство неполноценности. Здесь
огромная помощь может быть оказана к нему со стороны родителей. И то, как они
настраивают ребенка, какие установки ему дают, является основным формирующим
компонентом отношения его к своему речевому дефекту.
Часто болеющие дети

16

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
- эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная
17

тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие
к
окружающим
(может
проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Дети-билингвиды
Дети-билингвы - это дети, чьи навыки на обоих языках охватывают наиболее
важные сферы жизни и находятся в относительном взаимном балансе. Развитие речи у
детей, выросших в двуязычной или многоязычной среде, отличается от развития их
одноязычных сверстников.
Особенности речевого развития детей-билингвов могут быть обусловлены, как
особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и
психического развития.
Проблема профилактики и коррекционного обучения детей с нарушениями речи,
овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи со
сложившимся национальным составом региона, происходящими в последние годы
миграционными процессами, расширением межкультурных контактов.
Детское двуязычие является весьма позитивным фактором: дети-билингвы
отличаются гибкостью мышления и более глубоким пониманием языковой структуры, они
нередко становятся полиглотами.
Дети-билингвы обладают преимуществами в том, что касается социального
взаимодействия, гибкости мышления и понимания строения языка.
Абстрактное мышление у билингвов развивается раньше, быстрее, лучше, чем у
монолингвов. Они успешнее сверстников-монолингвов в выполнении задач, требующих
запуска когнитивных процессов высшего порядка (например, при одновременной
обработке информации вербального и визуального типов), обладают более развитой
памятью.
С детства усваивая историю, ментальные, социальные и культурные нормы двух
различных языковых сообществ, натуральные билингвы получают более выпуклую
18

картину мира, на этом фоне им легче дается социальное взаимодействие. По мнению
психологов, они способны вдвое быстрее сверстников усваивать материал и более
открыты к познанию всего нового.

Леворукие дети
Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую
необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук, т.е.
доминирование правой или левой руки, или предпочтение какой-либо из рук, обусловлена
особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей
отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Специфика
латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной
деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки
информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные
возможности выполнения зрительно - пространственных заданий.
Характеристика левши предполагает выделение таких качеств, как
непосредственность, доверчивость, чувственность. У этих детей смена настроений
происходит моментально, в результате чего возникают плаксивость, капризы, проявления
ярости и гнева, настойчивость.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной
сферы могут иметь следующие проявления:
1.
Сниженная способность зрительно - двигательных координаций: дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом
удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.
2.
Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,
зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3.
Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание
по «полочкам».
4.
Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5.
Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их
эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная
работоспособность и повышенная утомляемость.
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость
как
правило,
охватывает
довольно
широкий
спектр
индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская
деятельность
окружающего
мира,
установление
19

причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети
с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;

20

в области физических данных для одарённых детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
3.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6.
ФГОС ДО)
Ранний возраст

На этапе завершения дошкольного возраста)

21

Ребенок
интересуется
окружающими
предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость
в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает
смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать
согласованно; владеет активной и пассивной
речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия
окружающих
предметов
и
игрушек; проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает
им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено
яркими эмоциями;
в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя
игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и
игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит
слушать стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления. Охотно

Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности; ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства.
Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Обладает развитым воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен
к волевым усилиям, может следовать

включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность, конструирование и др.); с
удовольствием двигается – ходит, бегает в
разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.).

социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными - представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими
освоению образовательной
Часто болеющие дети (ЧБД)
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
22

различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего
здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку,
уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
устойчиво принимает активное
деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;

участие

в

общей

планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты; на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
23

деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети-билингвы
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью
взрослых;
имеет
приобретённого

устойчиво

правильное

произношение

родного

и

языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются
предпосылки грамотности.
Одаренные дети

24

экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью; проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Дети с амблиопией, косоглазием
Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки,
коричневый, серый, черный и белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы
с
цветными, силуэтными и
контурными
изображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные
геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной
инструкции, обозначать их словом;
воспринимать
многоплановые
изображения;

и

описывать

словесно

сюжетные

выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки,
предметы
двумя руками
определенной
последовательности;
узнавать
окружающие предметы
на
ощупь,
тактильно
воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;

в

выделять

узнавать и различать геометрические фигуры;
ориентироваться в схеме собственного тела и соотносить свои движения с
движениями человека, стоящего напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха,
цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве,
обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
25

представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям
команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность
действий, операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому
алгоритму, простой технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
владеть способами проверки для определения количества, величины и
формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаково-символических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
решать
простые
арифметические
задачи
устно,
используя
при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур;
иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским
циркулем для вычерчивания окружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах, актуализировать их в практических видах деятельности;

26

владеть понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному
педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица,
государственная символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
понимать и устанавливать логические связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности
действий
в
игре, в
процессе
рисования,
конструирования, наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок,
отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в
речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально
откликаться на
воздействие художественного
образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
27

проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
передавать
изображения,
композицию;

в

рисунке

образ предмета

и

сюжетные

передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в
пространстве объектов аппликации.
узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального
произведения.
В области физического развития ребенок способен:
соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе,
в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения
на другое;
сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений;
уметь оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной
коррекции;
уметь оценивать движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с
использованием вербальных средств общения;
стремиться к изучению себя, своих физических возможностей, выполнять
гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных действий и их
результатов;
описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение;
поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе;
речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:

владеет

28

высказывается последовательно;
высказывание носит целостный характер;
речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения;
умеет оценивать собственное высказывание
правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
осознанно
использует
практике
речевой
деятельности;

лексические средств

в

понимает культурные ценности грамматически правильной
речи, применяет в собственной речи.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Планируемые результаты освоения ООП ДО ДО конкретизируют требования
Стандарта к планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых
ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых
образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности (см.
2.11.1. Стандарта).
В организации образовательного процесса максимально учитываются целевые
ориентиры данные В Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo
(стр. 42-43 – ранний и дошкольный возраст).

3.3.
ДО

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО

В соответствии с Федеральными законами от 29.12.2021 № 273 – ФЗ (ред. От
23.07.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации», от 31.07.2020 № 304 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» (далее – Закон № 304 – ФЗ) качество образования
определяется как комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражается степень их соответствия ФГОС ДО,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиями/или
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной ООП ДО.

29

В соответствии с ФГОС ДО и принципами ООП ДО оценка качества дошкольного
образования не сводится к результатам, которые демонстрирует ребенок, а предполагает
комплексную оценку образовательной деятельности. При проведении комплексной
оценки качества дошкольного образования ДОУ исходит из положения о внутренней
оценки качества образования (ВСОКО) Учреждения. Под ВСОКО понимается проведение
контроля, проверок, наблюдений, обследований, изучение последствий, принятых
управленческих решений в ДОУ руководителем, его заместителями, другими
работниками ДОУ в рамках полномочий, определенных должностными инструкциями,
или приказом заведующего.
В ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
3.
ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием
местных условий.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов,
и прогнозирование проблематики в будущем.
30

Мониторинг предполагает:
1)
постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение
функции слежения;
2)
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
3)
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними,
основанный посредством наблюдения и включающая в себя:
карты индивидуального
развития ребенка; детское портфолио.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ООП ДО,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной ООП ДО,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации ООП ДО в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
–
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МАДОУ;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в МАДОУ;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП
ДО в МАДОУ как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
31

Задачами внутренней системы оценки качества образования являются:
формирование единого понимания критериев качества образования и
подходов к его измерению;
формирование
системы
аналитических
показателей,
позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
формирование
ресурсной
базы и
обеспечение
функционирования
дошкольной образовательной статистики и мониторинга качества образования;
изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности
ДОУ;
определение степени соответствия условий осуществления образовательной
деятельности государственным требованиям;
определение степени соответствия образовательных программ с учетом
запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
обеспечение доступности качественного образования;
оценка
уровня
индивидуальных
образовательных
достижений
воспитанников;
определение степени соответствия качества образования в рамках
мониторинговых исследований качества образования государственным и социальным
стандартам;
выявление факторов, влияющих на качество образования;
содействие повышению квалификации воспитателей, принимающих участие
в процедурах оценки качества образования;
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов,
индивидуальным достижениям воспитанников;
определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;
расширение общественного участия в управлении образованием в детском
саду;
содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в
процедурах оценки качества образования.
Основными принципами системы ВСОКО ДОУ являются следующие принципы:
объективности, достоверности, полноты и системности информации о
качестве образования;
реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их
социальной и личностной значимости, учёта индивидуальных особенностей развития
отдельных воспитанников при оценке результатов их обучения и воспитания;
открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
преемственности
в
образовательной
политике,
интеграции в
общероссийскую систему оценки качества образования;
32

доступности информации о состоянии и качестве образования для
различных групп потребителей;
рефлексивности, реализуемой через включение педагогов в критериальный
самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и
показатели;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа
каждого педагога;
оптимальности использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности
их многократного использования);
инструментальности и технологичности используемых показателей (с
учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и
интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными
аналогами;
взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости;
соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки
качества образования в детском саду.
Система оценки качества реализации ООП ДО на уровне МАДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества реализации ООП ДО МАДОУ решает задачи:
повышения качества реализации ООП ДО дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
ООП ДО ДО;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МАДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.

33

Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
На основании изучения потребности родительской общественности, изучение
мотивов и интереса семьи были определены парциальные и методические пособия ООП
ДО как взаимодополняющие обязательную часть ООП ДО: примерная парциальная
образовательная ООП ДО «Детство с родным городом» и «Поликультурное детство»,
парциальная ООП ДО «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.
Тимофеева, парциальная ООП ДО «Цветные ладошки» Лыкова И.А., парциальная ООП
ДО «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич, парциальная ООП ДО «Обучение
грамоте детей дошкольного возраста». Нищева Н. В., парциальная ООП ДО «Математика
- это интересно», Михайлова З.А., парциальная ООП ДО по музыкальному воспитанию
«Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева, парциальная ООП ДО Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. «ООП ДО логопедической работы по преодолению ОНР у детей».
Цели и задачи реализации ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержание ООП ДО с учётом:
специфики социокультурных, национальных, климатических условий в
которых осуществляется образовательная деятельность;
парциальных образовательных программ и форм работы с детьми, которые
наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
сложившихся традиций дошкольной организации.
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
–
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
34

–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
–
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Эти цели реализуются в процессе осуществления разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирование.
Реализация данных целей связана с решением следующих задач:
Педагоги
Дети
Родители
1.Сохранить
и
укрепить
физическое Стимулирование и 1.
Обеспечение
психическое здоровье детей, в том числе их
обогащение
психологоэмоциональное благополучие
развития
педагогической
2.Обеспечить
равные
возможности
для во
всех
видах поддержки
полноценного развития каждого ребенка в
деятельности
семьи.
период дошкольного
детства независимо от (познавательной,
2.Повышение
места
жительства, пола, нации,
языка,игровой,
компетентности
социального статуса, психофизиологических и
продуктивной
родителей
в
других
особенностей
(в
том
числетрудовой и др.)
вопросах
ограниченных возможностей здоровья).
развития
и
3.Объединение
обучения и
воспитания в
образования,
целостный
образовательный
процесс на
охраны
и
основе духовно-нравственных
и
укрепления
социокультурных
ценностей
и принятых в
здоровья детей.
обществе
правил и
норм поведения
в
3.Оказание
интересах человека, семьи и общества;
консультативной
4.Формировать
общую культуру
личности
методической
детей, в том числе
ценностей здорового
помощи
образа жизни,
развития
их социальных,
родителям
нравственных, эстетических, интеллектуальных,
(законным
физических
качеств,
инициативности,
представителям)
самостоятельности и ответственности ребенка,
вопросам
создание предпосылок к учебной деятельности;
воспитания,
5.Создать
благоприятные
условия для
обучения и

35

развития детей в соответствии с их
возрастными и
индивидуальными особенностями
и
склонностями,
развития
способностей
и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6.Обеспечить рациональную
преемственность
целей, задач, и содержания образования,
реализуемых
в
рамках
образовательных
программ различных уровней;
7.Формировать
социокультурную среду,
соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и
физиологическим особенностям детей;
8.Обеспечить вариативность и разнообразие
содержания программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности
формирования
программ
различной
направленности с учетом образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья детей.

развития детей

Принципы и подходы к формированию ООП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание ООП ДО соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации ООП ДО:
научной обоснованности и практической применимости;
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образовании;

36

забота
своевременном

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимся к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
творческая МАДОУ № 33 образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечение развития ребенка в образовательном процессе;
координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
обеспечение участия семьи в жизни группы и ДОУ в целом;
соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка
дошкольного возраста.
Задачи
Планируемые результаты
Адаптации: охрана и укрепление У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
физического
и
психического подвижен,
вынослив,
владеет
основными
здоровья
детей
дошкольного движениями, может контролировать свои движения
возраста,
в
том
числе
их и управлять ими. Обладает установкой
эмоционального
благополучия; Положительного отношения к миру, окружающим и
обеспечение равных возможностей самому себе, адекватно проявляет свои чувства, в
для полноценного развития каждого том числе чувство веры в себя. Может соблюдать
ребенка в период дошкольного правила безопасного поведения и личной гигиены.
детства.
Владеет разными формами и видами игры.
Различает условную и реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным
нормам

37

Овладевает основными культурными способами
Социализации:
-приобщение к социокультурным деятельности. Может следовать социальным нормам
нормам, традициям семьи, общества поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях
со взрослыми
и
и государства;
сверстниками.
- формирование общей культуры
Активно взаимодействует со сверстниками и
личности
детей, в
том
взрослыми, участвует в совместных играх, способен
числе ценностей
здорового
образа жизни, договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
развития
социальных,
успехам
других; положительно относиться к
нравственных,
эстетических,
разным видам труда.
интеллектуальных, физических
Обладает начальными
знаниями
о
себе,
качеств,
инициативности,
природном и социальном мире, знаком с
самостоятельности и
произведениями детской литературы, обладает
ответственности, формирование
элементарными представлениями из области живой
предпосылок
к
учебной природы, естествознания, математики, истории и т.п.
деятельности;
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
-объединение
обучения
и выражать свои мысли
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и
и желания, использовать речь для выражения своих
социокультурных
ценностей
и мыслей, чувств и желаний, построения речевого
принятых в обществе правил и норм высказывания в ситуации общения.
поведения в интересах человека,
семьи и общества
Проявляет инициативу и самостоятельность в
Самоутверждения:
- формирование познавательных различных видах деятельности. Способен выбирать
интересов и действий в различных себе род занятий, участников по совместной
видах деятельности; - создание деятельности.
развитым
воображением,
которое
благоприятных условий развития в Обладает
соответствии с возрастными и реализуется в разных видах деятельности, и прежде
индивидуальными особенностями и всего в игре. Обладает чувством собственного
склонностями,
развития достоинства. Способен к волевым усилиям, старается
способностей
и творческого разрешать конфликты.
потенциала каждого ребенка как Достаточно хорошо владеет устной речью, может
субъекта отношений с самим собой, выражать свои мысли и желания.
другими детьми, взрослыми и Проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
миром.
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен
к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах
деятельности.
ДЕТИ: целостное и разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста интеллектуальное, физическое, эмоционально-личностное, социальное, художественно38

эстетическое; социализация детей дошкольного возраста. Освоение общечеловеческих
ценностей, воспитание любви к родному городу.
ПЕДАГОГИ: повышение педагогического мастерства, овладение педагогическими
технологиями; ориентирование в образовательном пространстве.
РОДИТЕЛИ: активное участие в образовательном и воспитательном процессе
МАДОУ № 33.
ДЕТСКИЙ САД: повышение качества педагогического процесса; имиджа в
микрорайоне.
Сетевое взаимодействие с учреждениями города
ООП ДО ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов, и в частности, ориентировано на специфику
социокультурных условий
МАОУ СОШ № 8
Цель: реализация единой линии развития
ребенка на этапах дошкольного и
начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный,
последовательный
и
перспективный
характер. Задачи:
формировать у старших
дошкольников предпосылки к школьному
обучению;
создавать условия для успешной
адаптации к условиям
школьного обучения;
способствовать физическому и
психическому развитию детей,
поддержанию их здоровья;
обеспечивать
сотрудничество
педагогов
и
родителей.
МБОУ ДОД «Североуральская ДШИ»
МБУ «ДЮСШ»
ГБУЗ ЦГБ (детская поликлиника)
ДК «Современник»
ГИБДД
МЧС
МУК «Североуральский
музей
МАУ ДО "ЦВР"

краеведческий

МАУ ДО Центр «Остров»
39

Городская детская библиотека
МБУ «Физкультура и спорт»;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание ООП ДО,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью
образовательными областями.
Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям
реализуется с учётом федеральной образовательной программы дошкольного образования
(приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. В Программе «Детство» представлено
также описание форм, способов, средств реализации ООП ДО с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Содержание работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

40

Содержание и МАДОУ № 33 образовательного процесса в обязательной части
ООП ДО соответствуют содержательному разделу ООП ДО «Детство».
Содержание ООП ДО прежде всего направлено на решение задач становления
первичной ценностной ориентации и социализации.
Формы обучения в Учреждении:
очная;
заочная/дистанционная.
В МАДОУ № 33 применяются электронное обучение (далее - ЭО) и
дистанционные образовательные технологии (далее - ДОТ) при реализации ООП ДО ДО и
оказания консультативной и методической помощи родителям (законных представителей)
воспитанников МАДОУ № 33 (в соответствии с Положением о дистанционном обучении
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида № 33).
Под дистанционными образовательными технологиями (далее - ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников. Формы ДОТ: e-mail; дистанционное обучение
в сети Интернет, посредством размещения материала на официальном сайте МАДО № 33,
https://33svur.tvoysadik.ru, в разделе «Рекомендации для родителей дошкольников на
период самоизоляции».
МАДОУ в праве самостоятельно решать вопросы разработки и использования
ДОТ с соответствии с ФГОС и общим порядком реализации образовательных программ
установленных законодательством и иными нормативными актами Российской Федерации
в области образования. Образовательный процесс, реализуемый в дистанционной форме,
предусматривает значительную долю самостоятельных занятий обучающихся, не
имеющих возможности ежедневного посещения занятий; методическое и дидактическое
обеспечение этого процесса со стороны МАДОУ. Дистанционная форма обучения при
необходимости может реализовываться комплексно с традиционной, семейной и другими,
предусмотренными законом «Об образовании в Российской Федерации» формами его
получения.
В образовательном процессе ДОТ используются для воспитанников:
имеющих ограничения возможностей здоровья и не имеющих возможности
регулярно посещать Учреждение (находящихся в медицинских учреждениях, санатории,
дома и т.д.);
временно находящихся в другом от основного места проживания
(длительная командировка родителей, в условиях введения карантина, в связи с
погодными явлениями или высоким уровнем заболеваемости;
при закрытии МАДОУ № 33 на проведение капитальных ремонтов,
отключения воды, в период чрезвычайных ситуаций (катастроф, терактов, пандемии т.д.)
Содержание ООП ДО прежде всего направлено на решение задач становления
первичной ценностной ориентации и социализации:
Программой предусмотрено решение задач развития детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
41

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира
Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения
детей:
двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
При реализации образовательной ООП ДО «Детство» педагог:

42

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные
ситуации,
обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого
взаимоотношения детей;

ребенка и

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений ООП ДО ДО, направленные на
развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (далее - парциальные образовательные ООП ДО), методики, учебно –
методические пособия, формы организации образовательной работы в образовательных
областях.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного
единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
43

послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия — по выбору ДОО: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т. п. В это
время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация ООП ДО ДО обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных ООП ДОх, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации ООП ДО ДО, возраста воспитанников, состава групп, особенностей
и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и
подходов ООП ДО ДО, в соответствии с возможностями и интересами ребенка,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
4.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода раннего развития ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое
доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль
играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации ООП ДО сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
44

желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
1.
Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду,
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
2.
Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
3.
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы,
участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4.
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
5.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность,
уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках.
Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и
называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель
называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.
Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на
картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении
группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к
словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с
воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении
их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
45

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет
их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку
выстроить в определенной последовательности.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача
и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития

46

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в
общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.
Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает
(иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с
ролью.
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое
взаимодействие.
Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к
оказанию помощи другим детям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь
развита слабо.
Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет
интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.

47

Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние
чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к
сверстникам или взрослым.
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок
воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями
пользуется только по предложению воспитателя.
Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно
или по предложению взрослого.
Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
–
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
–
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить
детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять
предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы.
–
Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с
природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
–
Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми
слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
48

пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;
сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает
пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и
показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех
предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков
конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и
самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.
Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие
признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине
и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения
формы.
Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто
еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый
предметы).
Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного
окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
По показу воспитателя обследует
разнообразные обследовательские действия.

объекты

природы,

использует

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется
49

действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение.
Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно,
словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими
игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу
из предметов по свойству.
У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в
продуктивной деятельности.
Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты
сравнения предметов по свойству.
Равнодушен к природным объектам.
У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые
действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
развития речи у детей в повседневной жизни;
–
развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
–
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
–
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения.
–
Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
–
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств
предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
50

В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Содержание образовательной деятельности
Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без
нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на
вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения.
Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в
речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
—
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
—
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
—
имена близких людей, имена детей группы;
— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.
Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство
произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и
предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная
профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ,
языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается
устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах
по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики,
пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности
речи ребенка.

51

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и
детьми.
Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем
недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.
Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении
обращенной к нему речи.
Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием
упрощенных слов.
Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы
благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

и

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
–
приобщения к изобразительным видам деятельности;
–
приобщения к музыкальной культуре;
–
приобщения к театрализованной деятельности. Вызвать интерес и
воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
1.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства).
2.
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому
замыслу.
3.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними,
развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные
характеристики и формообразующие умения.
52

4.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные
особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать
движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда
— используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя,
собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с
предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи
предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,
называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними,
правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ —
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого.
Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя —
элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже
исполнять свои первые роли под музыку.
Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

53

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
Эмоционально воспринимает красоту окружающего
контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

мира:

яркие

Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения
(люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов,
понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает
простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать
(соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет
то, что изобразил.
Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации;
пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.
Увлекается
манипулированием
с
инструментами,
затрудняется
ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в
процессе выполнения работы.
Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика,
координация руки и зрения.
Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается
неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.
Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы),
выделяет их в знакомых предметах, путает название.
Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности
(сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной
54

деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста
ситуации.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
–
развития различных видов двигательной активности;
–
формирования навыков безопасного поведения;
–
обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению
основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным
двигательным действиям;
–
обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее
эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной
активности детей;
–
создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к
условиям детского сада;
–
укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания;
–
продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь
друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о
возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 -м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление
при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение
упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие
на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на
друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы,
лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им
мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на
развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты
(особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

55

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием
– как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.
п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями,
действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками,
мячами и др.).
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию
движений, быстро реагирует на сигналы.
С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми
при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет
инициативность.
Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен
по отношению к некоторым двигательным действиям.
Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную
двигательную деятельность.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями,
действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками,
кубиками, мячами и др.).
Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими
детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не
инициативен.
Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к
получению положительного результата в двигательной деятельности.
56

В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
4.2.2. Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (Извлечение из ФГОС ДО)
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными
игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время
умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению
режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
–
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
–
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности;
–
развития игровой деятельности;
–
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

57

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.

58

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом
разных игр.
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на
основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение
в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент,
парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом
диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре
(«Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании
игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет
погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов
одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).
По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном
игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении
игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой
группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать
простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки
(«Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов
показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи,
как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину
кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому
пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и
убежал»).

59

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о
том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового
персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог
ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний
на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты,
автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем
тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,
птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,
веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа
и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил —
крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания
импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки
зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации
мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в
игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег,
влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой
сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника,
ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры).
«Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды,
рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая
следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или
полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам
игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»
(дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие
игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают
из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие
пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их,
переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают
воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
60

бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются
ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и
играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой
бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером
или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением
своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры1. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в
предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько
признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные»
предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в
определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой
персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»),
замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и
обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос
воспитателя.
В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в
соответствии с ней.
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.
В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто
сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и
быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не
развив сюжет.
61

В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто
манипулирует с игровым материалом.
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2.
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,
интерес к игровому экспериментированию.
3.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и
несложных профессиональных отношений взрослых (врач — пациент, парикмахер —
клиент, капитан — матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по
тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в
парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального
вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с
большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по
ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры
определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»),
распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметовзаместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут
быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя
использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа
развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре
с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В
совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены
ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой
позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь
будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
62

Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание
реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах,
комбинирование в сюжете 3—4- х эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметовзаместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю,
сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик
заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются,
хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи
физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички»,
«идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора —
вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и
великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов
сказочных героев, масок животных, эмблем сизображениями любимых литературных
персонажей(Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить
в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

63

Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды
и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки»
(капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и
насыщенностии наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание
окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега).
«Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек,
замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на
плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных
баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на
снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из- под ниток и
пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную
воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие
предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных
зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной,
справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает
молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым).
«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания
или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр. ).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе
общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и
одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку»,
«Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию
того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных
объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки»,
«Уголки», «Уникуб» и др.).

64

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или
выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать
его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до
начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или
в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации
эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять
разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую
роль.
Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерамисверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается
в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.
В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям,
повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

65

В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру
раньше сигнала, упускает правила.
Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
Шестой год жизни. Старшая группа
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем —
через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия,
события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с
явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин,
больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе
сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера,
сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных
и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких
дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания
сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей,
направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание
возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение
умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков,
пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку
детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных
событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части
игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
66

настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка;
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего
игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор
по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование
изобразительной
или
продуктивной
деятельности
детского
коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для
создания игровой обстановки. Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,
имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать
события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени
игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской
игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального
игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение
характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место
для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками
изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».
Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике
и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за
ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким
голоском).

67

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную
воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды
получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках,
опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в
разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня
проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка»
дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей
с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий»,
самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и
широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок,
шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой
воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше,
когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой
скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра,
нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют
друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого
ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью
фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью
каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с
помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с
воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит
восковой узор).
Игры
с
магнитами,
стеклом,
резиной.
«Испытание
магнита»
(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются,
какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает,
какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон,
ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять
двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы:
булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной
резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять
их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание
разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в
цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие
цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные»
картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их,
рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью
тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать
отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля,
моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге
молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и
узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на
68

положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного
цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой
или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут
способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе
существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние
животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам
(«Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12
частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление
контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).
Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого
горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое»,
«„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры
(головоломки, лабиринты, смекалки, «Г еоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые
действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости
действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет
новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой
обстановки.
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —
положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно
использование просьб, предложений в общении с партнерами.
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в
вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых
событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых
действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых
образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для
детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых
69

замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в
разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их
согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно.
Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
Ребенок проявляет интерес
развивающим и познавательным играм.

к

игровому

экспериментированию,

к

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые
сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.
Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за
правилами.
Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при
первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество
детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной
деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор,
найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность,
учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не
произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими
(если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества
детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе
участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной),
включающей игру.
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые
правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать
дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе
интереса к разным видам игр.

70

Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх;
стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения,
переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном
этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное
использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места
действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку волшебника») приемом
условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление
рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для
победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр
(коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете»,
коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,
обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые
диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и
настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2мя игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению
диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры:подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес,
волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового
материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового
материала при помощи продуктивной деятельности.
71

Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию,
инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в
воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли
в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный
великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета:
карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение
новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета
(замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми
продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты
сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их
организации дети проявляют б^]ольшую самостоятельность, педагог поддерживает
инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании
игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами
Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое — часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт»,
«Шнурзатейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на
основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое;
домашние животные — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по
группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи
в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых
гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление
последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок»,
«Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на
поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся,
кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры на узнавание предметов по описанию или
по вопросам («Угадай, что задумали?», «Задай вопрос и узнай», «Что предмет
рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с ориентировкой
по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина»,
«Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки
«Танграм», «Колумбово яйцо»,
«Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубикизатейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление
контрольнопроверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник?», Исправь
ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры.
Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с
72

запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не
говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по
правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске
решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать,
обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе
игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила
игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать
свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление
инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение
разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с
воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых
игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение
при помощи стрелок маршрута, условных знаков — препятствий; согласование общих
правил игры, условий выигрыша, придумывание названия игры («Путешествие по стране
сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка
порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные
предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности.
Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному.
Детям-сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся
носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к
воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства —
мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей- режиссеров
характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании
образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям- практикам
интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к
продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками.
73

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли
маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных,
стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.
В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое
взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по
изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей
роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.
Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках
объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает
недовольство, если сверстник задает вопросы.
В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности
саморегуляции с позиции игровых правил снижены.
Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует
интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры,
сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое
манипулирование с игровым материалом.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии.
2.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
любовь
к
родителям,
привязанность и доверие к воспитателю.
3.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать за домашними животными и пр.).
4.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о
животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить
кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность
отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения
педагога.

74

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в
детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети
любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о
радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад.
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких и сверстников.
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают
индивидуальные кратковременные игры.
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство,
капризы, немотивированные требования.
Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого.
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
3.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из
разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для
куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.
75

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями
мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом,
поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не
сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет
трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и
вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании,
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

самостоятельно

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между
целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из
которого сделан предмет, его назначение.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания
участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено,
ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает
внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.
Обогащать представления о правилах безопасного пользования
предметами.
3.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на
76

сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших
не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности Достижения
ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде
и пр.
Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет
неосторожность по отношению к окружающим предметам.
Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру
воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых.
Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную
деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого
распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям
партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
77

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду:
обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зООП ДОарка, цирка, новоселье,
выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным
формам поведения.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится
игрушками, вступает в ролевой диалог.
Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям,
доверие к воспитателю.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок
проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание
следовать указаниям или правилам.
Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет
нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с
другими детьми в общей деятельности.
Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения
служит недостаточно развитая речь.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
78

2.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата
труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов
своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и
материалы).
4.
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье. Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании
и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной
организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в
групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем
окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые
широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового
труда.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; охотно отражает эти представления в играх.
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре.
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением
и свойствами.
Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
79

В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при
подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых
действий.
В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого
труда; неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи
образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
3.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные,
колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не
кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода
улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки.
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и
опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
У
ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при
контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
80

1.
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,
дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2.
Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении.
3.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость,
веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие
эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками
внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к
обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения
к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь
мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по
имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться,
прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по
отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не
перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого
тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о
поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

81

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям.
Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения
в контактах со взрослыми и сверстниками.
Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада.
В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности.
Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.
Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто
их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.
Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по
игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и
возможности получить выигрыш.
Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет
равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные,
физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в
данный момент.
Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и
недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со
сверстниками.
Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи
связывает только с виной других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни.
2.
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников.
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
82

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между
ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители
осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры
осуществляют продажу квартир. ) Понимание роли современной техники и материалов в
трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании.
Расширение
объема
процессов
самообслуживания
и
хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль,
вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих
ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви
(почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты
кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы,
помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда
в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания
поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,
поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в
приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде.
Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых.
Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет
настойчивость, добивается нужного результата.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес ребенка к труду неустойчив.
Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно
отчетливые.
Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не
следит за своим внешним видом.
В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости
повседневного труда. Результативность труда низкая, отношение к результату личностно
83

не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло
внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства.
2.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в
быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и
здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по
льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях
неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил
поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми
людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать
дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может
привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить
связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
Ребенок умеет:
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
зале;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами
(ножницы, иголки и пр.) и приборами;
быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может
установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в
ситуации.
Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения
опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает
травмы.
84

Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и
напоминанию взрослого.
Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих
жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения
родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым
человеком по его приглашению.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах.
3.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших
участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении
детского сада к праздникам и пр.
5.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в
себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником.
6.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу,
стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций
в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность,
чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у
детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать
личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя
организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь
договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли,
материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение
85

использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых
материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).
Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями,
научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском
саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях,
культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила
уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес
детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание
стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о
роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный
мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических
кораблей и пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в
правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае
затруднений апеллирует к правилам.
Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.
Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.
Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство
собственного достоинства.
86

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об отдельных
правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно следовать им не сложилась,
часто поведение определяется непосредственными побуждениями.
Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками,
связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти
взаимопонимание.
Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.
Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с
положительными поступками наблюдаются проявления негативного, равнодушного
отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).
Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется
говорить о своих достижениях и успехах.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление о труде как ценности общества, основы
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий.
2.
Формировать
первоосновы экономического
образа
мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.
3.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного
труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты
и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий
(пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать
решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с
родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний
и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки
одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада,

87

помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под
контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами,
ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании
при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном
труде.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет познавательный
предметному миру, созданному человеком.

интерес

к

профессиям,

Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании.
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен
принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить
процесс, получить результат и оценить его.
Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно
участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении
хорошего результата.
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в
семье. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в
сюжетноролевой игре, изобразительной деятельности.
Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в
раскрытии значения и связей видов труда.
Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная
поддержка, помощь или указания взрослого.
Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками,
проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
88

1.
Продолжать формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной
первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за
помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая
медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации
индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
Проявляет осторожность
ядовитыми растениями, грибами.

при

Внимателен к соблюдению
ориентироваться на сигналы светофора.

встрече
правил

с

незнакомыми

поведения

на

животными,

улице,

умеет

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.
Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается,
замахивается палкой, бросается песком, камнями).
Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение
пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр.
Проявляет неосторожность при общении с животными.
Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в
опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.
Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
89

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. (Извлечение из ФГОС ДО)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности, познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
–
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
90

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей ООП ДО
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами ООП ДО.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
91

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
ООП ДО оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ.

92

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами).
2.
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств
и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),
способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3.
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и
дидактических играх и других видах деятельности).
4.
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем
окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов,
обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по
слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в
жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о
93

составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом,
квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.
Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции
и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений,
людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и
т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»),
эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа,
изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру,
ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5
предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что
делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам,
различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями
обследования.
С удовольствием
организованную взрослым.

включается

в

деятельность

экспериментирования,

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в
процессе познания свойств и качеств предметов.
94

Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых
материалов, обследовании, наблюдении.
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира:
ломает, бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую активность.
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях.
Пятый год жизни. Средняя группа Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
2.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме,
размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах
и объектах рукотворного мира.
4.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5.
Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях
взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
7.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8.
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темносиний).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина
красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

95

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам,
освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре
поверхности).
Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений
узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,
некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами
поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на
тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и
животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и
материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека
(двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами т. д. ).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся
условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений
и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
96

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д. ).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов,
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи,
усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди
(сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,
освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов),
сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по
количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок
проявляет
любознательность: задает поисковые вопросы
(«Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится
отразить их в продуктивной деятельности.
С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует
разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и
взрослым сам процесс и его результаты.
Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в
ближайшем окружении

на

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы
обследования, использует их в своей речи;
Откликается на красоту природы, родного города.
Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и
картинках.
Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. По своей
инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
97

У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых
предметов, он не умеет наблюдать.
Не сформированы основные эталонные представления, его речевая
активность низкая.
Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной
деятельности.
В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по
отношению к объектам ближайшего окружения.
Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в
реальной жизни, так и на картинках.
Не знает название родной страны и города.
Не интересуется социальной жизнью города.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналогии.
4.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему
миру
(природе, людям, предметам).
5.
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах
детской деятельности.
6.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
7.
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
8.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
9.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный,
серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета
98

(малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных
оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого)
структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка
темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и
отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение
разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и
отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых
взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села),
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных
учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну
богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие
интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы

99

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у
растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к
определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по
признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком
(питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в
определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий
в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления
растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе
роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,
водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в
лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же,
сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и
находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта
часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один,
два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок

проявляет

разнообразные

познавательные

интересы,

имеет

100

дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в
предпочитаемой деятельности.
Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной
инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет
догадку и сообразительность в процессе их решения.
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях,
интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей,
школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает
чувство гордости за свою страну.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству,
предметному окружению).
Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о
мире поверхностны, часто ошибочны.
Ребенок
не
способен
самостоятельно
организовать
поисковоисследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.
Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в
семье и в детском саду.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Социальные представления о родной стране и других странах мира
ограничены.
снижен.

Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране

Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
101

1.
Развивать
самостоятельность,
инициативу,
творчество
в
познавательноисследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских
интересов.
2.
Совершенствовать познавательные умения:
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
3.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
4.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
6.
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинства.
7.
Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать
гражданскопатриотические чувства.
9.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира,
некоторых национальных особенностях людей.
10.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
11.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и
отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона,
тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной
деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и
профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с
детьми и взрослыми в различных ситуациях.
102

Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний,
действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших,
любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о
своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные
события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма,
которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях
Понимание
назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных
промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных
праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов
мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых
национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон),
выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное
своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных
способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т.
п.), подбор соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях
пустыни, холодного климата).
103

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на
конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий
дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает
и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от
пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о
красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временн^^ой точек зрения, замечать сходства и различия форм и
величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и
предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в
пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и
столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность
104

в соответствии с собственными замыслами.
Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам,
моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов,
осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных —
сходство.
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях,
личных предпочтениях и планах на будущее.
Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных
странах и многообразию народов мира.
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя
действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города, страны.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.
Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.
Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и
экспериментирования.
Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с
неохотой отвечает на вопросы о них.
Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе
ограничены, поверхностны.
Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной
страны, не стремится рассуждать на эти темы.
Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других
странах, жизни разных народов.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. (Извлечение из ФГОС ДО).

105

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
–
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
–
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать
в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,
а
также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например
отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок
говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
106

изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
ООП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
3.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
4.
Развивать умение использовать в речи правильное сочетание
прилагательных и существительных в роде, падеже.
5.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях.
6.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
7.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо),
знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко
взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

107

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи
простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;
предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные
и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы
спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж»,
мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического
слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их
слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности Достижения
ребенка (Что нас радует)
Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается на него.
108

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь,
обращенную только к нему.
На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в
предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык
нянь»).
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его
содержание.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи.
2.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
3.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам.
5.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
6.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
7.
Воспитывать
желание
использовать
средства
интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе
литературных текстов.
8.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила
голоса, интонация, ритм и темп речи).
109

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при
разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами
и сложноподчиненных предложений для передачи временн^^ых, пространственных,
причинноследственных связей; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми
вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из
5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;
использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление
описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых
они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их
обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и
т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о
том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой

110

Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный
пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует простые формы объяснительной речи.
Большинство звуков произносит
эмоциональной и речевой выразительности.

правильно,

пользуется

средствами

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку.
Слышит слова с заданным первым звуком.
С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.

Ребенок

На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи
распространенных предложений.
В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При
пересказе текста нарушает последовательность событий, требует
помощи взрослого.
Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают
особенности предметов.
Не проявляет словотворчества.
Не различает слово и звук.
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
детей.
2.
Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
111

4.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников.
6.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров
и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных
разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:
экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина
события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро,
пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами
(учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник,
подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении.

112

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый,
честный
и
т.
д.),
оттенки
цвета
(розовый,
бежевый,
зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’],[р],[р’]); упражнение в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую
моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических
текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка
литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности Достижения
ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
113

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает
причинные связи.
Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра, внимание к языку литературного произведения.
Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о
некоторых их особенностях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных
рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы
сверстников).
Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речьюдоказательством.
Допускает отдельные грамматические ошибки.
Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
Речь невыразительна.
Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.
Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий
не может.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных
слов, метафор,
образных
сравнений, олицетворений.
4.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей.
5.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям.
114

6.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
7.
Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,
развивать литературную речь.
8.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,
согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном
поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по
вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До
новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при
встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто
первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать
руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют
первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств
выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в
рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки,
рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.

115

Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка,
кофеварка, посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки,
загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с
использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и
литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Обогащение
активного словаря Освоение умений:
—
подбирать точные слова для выражения мысли;
— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь —
зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.;
—
находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон,
аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их
последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный, согласный твердый
— согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в
слове. Освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на
листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных
направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и
решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко
знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
116

деятельности и событиях жизни.
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные
игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к
речевому творчеству.
В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым
анализом слов.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к
героям. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении
заданий, поручений.
Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях,
затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в
сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.
Не проявляет интереса к письменной речи.
В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на
собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.
Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета
соблюдает только по напоминанию взрослого.
Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении
звукового анализа слов.
При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но
затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не
чувствителен к языку.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (Извлечение из
ФГОС ДО)
117

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
ООП ДО относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
118

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира.
2.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь
между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа
человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,
называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на
некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять
простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать
собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей
своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание
народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы
создания изображения, формы, элементарную композицию.
3.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения
использовать инструменты.
4.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.

119

Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения
предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых
изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от
подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых
линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы,
комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги,
изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и
некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету;
выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении:
создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить
простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и
геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие
линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2
и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно
держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на
кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать
свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной
позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных
композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы
(квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования
неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов:
пользоваться
клеем,
намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного
песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их
видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование
способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном
расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих
материалов деталей декора.

120

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть
любимые книги, изобразительные материалы.
Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому
предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов,
игрушки, иллюстрации.
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает
сходство с реальными предметами.
Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает
совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии
произведений искусства.
Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных
малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских
сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках,
повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
3.
Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять
события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и
рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и
рассказов.
Содержание образовательной деятельности Расширение читательских
интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных
произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
121

Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не
отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,
активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания
произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление
интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на
основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный
текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и
обложкам знакомых книг.
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на
содержание прочитанного.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на
основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играхдраматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не откликается
рассказывание литературного текста.

на

предложение

послушать

чтение

или

Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно
отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения,
неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3.
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
122

Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко —
тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру
(веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,
длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
•
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения.
•
Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки.
•
Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в
движении.
•
Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
•
Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
•
Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной
деятельности.
•
Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
•
Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять
предыдущие движения.
•
Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится
вслушиваться в пение взрослого.
Пятый год жизни. Средняя группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту
окружающих предметов и объектов природы.
2.
Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и
жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного
искусства.

123

3.
Развивать
художественное
восприятие,
умения
последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом.
4.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их
основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной
деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских
книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,
мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами
русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие
некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;
украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства
выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому
опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи:
натюрморт,
пейзаж,
портрет;
разные
по
художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее
содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал.
Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома —
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и
графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа
(что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник
создает выразительный образ.

124

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные
декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать
новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций,
предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление
детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических
умений, освоение изобразительных техник.
3.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания
образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4.
Развивать
сенсорные,
эмоционально-эстетические,
творческие
и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному
желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом
или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и
явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм,
размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов,
деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственноструктурные
особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т. п. ).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять
планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на
листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких
частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,
соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные
отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым
решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и
125

геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке
— посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном.
Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные
материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом.
Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.
Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать
инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать
щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения.
Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать
объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание
вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического
конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение
способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания
различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из
природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из
частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых
коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа,
инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры,
картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей),
экспериментирование с материалами, сочетание техник материалов. Интеграция видов
деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в
соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать
созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и
детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
126

Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению
художественного произведения по тематике, близкой опыту.
Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,
содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные
признаки, некоторые средства выразительности.
В соответствии с темой создает изображение; правильно использует
материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил
некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.
Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с
изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в
окружающем
мире; просто
перечисляет свойства
рассматриваемого
объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.
Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения
шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе
деятельности.
Образовательная область «Художественная литература»
Задачи образовательной деятельности
1.
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных
жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и
волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки,
веселые детские сказки в стихах).
2.
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к
постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
3.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временн^^ые и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение
некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего
настроения произведения или его фрагмента.
4.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические
сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные
загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на
основе художественного текста.
5.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной

127

деятельности: в рисунках, изготовлении
театрализованных игр, в игредраматизации.

фигурок

и

элементов

декораций

для

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к
повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,
сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев,
особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в
художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности
рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и
вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и
взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при
пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает
произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых
художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые
черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных
жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.
Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы,
выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает
поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных
играх, стремится к созданию выразительных образов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок
самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое
произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только
рассматривание иллюстраций.
Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную
характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя,
нечувствителен к красоте литературного языка.
128

Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам
или на основе иллюстраций.
Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в
образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
2.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки.
3.
Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
4.
Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие
навыки.
5.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах.
6.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
7.
Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
8.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать
характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает
внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок может установить связь между средствами выразительности и
содержанием музыкально-художественного образа.
Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов.

129

Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в
его
содержание.
Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении
характера музыкальных образов и средств их выражения.
Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий,
мелодия искажается.
Не может повторить заданный ритмический рисунок.
Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе,
отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.
Шестой год жизни. Старшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик
на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3.
Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной
деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.
Развивать художественноэстетические способности.
Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных
видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,
особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического
130

и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность
народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие
декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы
быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления
выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.
Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художникаиллюстратора,
технологии
создания
иллюстрации.
Художники-анималисты,
сказочникииллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая
живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности.
Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника
его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных
материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности
людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности).
Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного
образа
сооружения,
характерного
и
индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные
архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения,
устанавливать
связь
между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.
Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному
наследию России. Проявление интереса к
творческому труду. Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей;
знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать
изобразительную
деятельность
детей:
самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение
самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать
соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать
деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми
в
процессе
коллективных
творческих
работ.
Развивать
технические
и
изобразительновыразительные умения.

131

2.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
3.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и
передавать свое отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление
инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных
эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,
оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания
наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект,
свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их
в работе. Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная
гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать
оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание
красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными
объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать
признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы
на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном
изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных
размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой;
техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на
карандаш.
132

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы
работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового
пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка,
способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества
и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с
техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для
декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы;
передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие
части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на
опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных
композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких
сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание
интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных
способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение
несложных способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения
планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:
разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок

высказывает

предпочтения,

ассоциации;

стремится

133

к

самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления
прекрасного.
Последовательно
анализирует
произведение,
верно
понимает
художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности,
высказывает собственные ассоциации.
Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы
народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые
известные произведения и достопримечательности.
Любит
по
собственной инициативе рисовать,
лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера.
Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее
конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно
подбирает для их создания средства выразительности.
Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к
интеграции видов деятельности.
Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к
качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.
Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не
выражен.
Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения
по видам искусства, предметы народных промыслов.
Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно
самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.
Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень
технической грамотности, создает схематические изображения примитивными
однообразными способами.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский»
опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и
бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные
загадки с метафорой, поэтические сказки).
2.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность
поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
134

3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров
и
их
некоторых специфических
признаках
(композиция,
средства
языковой выразительности).
5.
Поддерживать
самостоятельность
и
инициативность
детей
в
художественноречевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать
сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми
текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе
создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских
интересов детей
Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение
удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного
отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить
свой выбор.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать
многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных
проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),
стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения,
чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного
отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора). Творческая
деятельность на основе литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в
разных
видах
художественно-речевой
(пересказ,
сочинение,
рассуждение),
изобразительной
(рисование,
аппликация,
конструирование,
оформление)
и
театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации
целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и
развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей
произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины,
концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и
пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа
героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной
135

тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные
факты биографии.
Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его
эмоциональный подтекст.
Использует средства языковой выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания текстов.
Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной
деятельности, в сочинении загадок, сказок.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок
предпочитает общению с книгой другие занятия.
Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более
младшего возраста.
Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
Не знает жанров литературных произведений.
Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах
художественной деятельности.
Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает
знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых
композиторов.
3.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
5.
Развивать певческие умения.
6.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э.
Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского- Корсакова,
М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о
136

биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание
характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки
выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
Активен в театрализации.
Участвует в инструментальных импровизациях.

с

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не активен в музыкальной деятельности.
Не распознает характер музыки.
Поет на одном звуке.
Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении
музыкой.
Не принимает участия в театрализации. Слабо
развиты музыкальные способности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести
детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и
использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений
красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
2.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных,
досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3.
Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного
искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об искусстве.
4.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений,
желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе
посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов,
рукоделия, проектной деятельности.

137

Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и
высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного
искусства, разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и
строительных материалах и инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы,
народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие
декоративнооформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных
открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художникианималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и
скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального
образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений
художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять
сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств
выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом,
сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения
автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой
манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования,
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
138

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о
произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея.
Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в
музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические
и изобразительно-выразительные умения.
3.
Развивать
эмоционально-эстетические,
творческие,
сенсорные
и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое
отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;
выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности.Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания
изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности:
цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи
настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета
(теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном
изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при
изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки
предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки
сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно
создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном
139

изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и
геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами
построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных
предметов.
Технические умения

140

Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать
набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических
техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов.
Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания;
разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации;
освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать
разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических
материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы,
постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых
правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме,
условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование
из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов
по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и
приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание
интересных образов в технике оригами.
Освоение
и
применение
способов
плоского,
объемного
и
объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования
простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета;
создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное
изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание
аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к
создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество,
наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении
качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности,
стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в
процессе деятельности; имеет творческие увлечения.

141

Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные
и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.
Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов
создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует
деятельность,
умело организует рабочее
место,
проявляет
аккуратность
и организованность.
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения
коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется
искусством.
Рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого;
демонстрирует невысокий уровень творческой активности.
Показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения
примитивными однообразными способами.
Затрудняется в планировании работы.
Конфликтно участвует в коллективном творчестве.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации
читательских интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения
элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать
литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
5.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и
творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе
литературных произведений.

142

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских
интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и
другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский
замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний
вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам
героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения,
его
смысловому и
эмоциональному
подтексту, образам
героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и
событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь
прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с
книгой, желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной
тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения.
Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их
произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы,
высказывает свое отношение к героям и идее.
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и
театральноигровой деятельности на основе художественных текстов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.

143

Ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему
нравятся.
При восприятии литературного произведения не понимает его содержание,
не может понять авторской позиции, нечувствителен к языку.
Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не
может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в
литературных играх.
Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в
изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в
театрализованных играх либо является зрителем, либо невыразительно передает образ
второстепенного героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
5.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством
игрового музицирования.
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев,
игр, оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров
и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

144

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Развита культура слушательского восприятия.
Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными

145

впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности,
на праздниках.
Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также
стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

с

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.
Не узнает музыку известных композиторов.
Имеет слабые навыки вокального пения.
Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении
музыкой.
Не принимает активного участия в театрализации. Слабо
развиты музыкальные способности.
Образовательная область «Физическое развитие»

–
–
–

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.). (Извлечение из ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения
двигательного
опыта и
совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

146

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
2.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями воспитателя.
4.
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной
помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

147

5.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое
место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения.
Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и
однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с
предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и
завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные
способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с
заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и
ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим
по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с
изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой
темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину
(спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две
ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и
между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча
кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в
горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной
лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не
касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения:
катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные
правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок
многообразен.

с

желанием

двигается,

его

двигательный

опыт

достаточно

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит
свое место при совместных построениях и в играх.
Проявляет

инициативность, с большим удовольствием

участвует
148

в

подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в
игре.
С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется
своей самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные,
координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои
движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями.
Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов
умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в
использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы
техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно
проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать
показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения
сверстников и замечать их ошибки.
2.
Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию,
общую выносливость, силу, гибкость.
3.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
4.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя
за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в
149

движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения.
Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед —
вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.
Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного,
медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с
движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между
линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя,
стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со
средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5*3=15), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание
с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки
на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками
над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на
высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с
элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и
мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации,
гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг,
повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания
и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные
движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах
самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и
темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу,
ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
150

опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,
хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, потребность в двигательной активности.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:
видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений,
передает образы персонажей в подвижных играх.
С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с
удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания.
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации.
Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный
опыт (объем основных движений) беден.
Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает
заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя.
Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить
физическое упражнение.
Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая
моторика рук.
Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых
упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.
Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными
физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена
слабо.

151

Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении
физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность.
У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и
их выполнению.
Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли
он, что болит.
Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов
совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением
выполнения
всех
видов
упражнений
(основных
движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
2.
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей.
3.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
4.
Развивать творчество в двигательной деятельности.
5.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту
движений, силу.
7.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10.
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в
две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения
в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на
месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение
возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела.
152

Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами,
тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости
хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных
элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного
отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в
метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки
и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с
высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в
медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза),
20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3*10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На
месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на
правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20
см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).
Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в
длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см)
с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и
лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и
закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их
изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные
игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3
м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения:
скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в
воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и
самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
153

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и
поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь
при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений,
общеразвивающих, спортивных упражнений).
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и
физическом совершенствовании.
Ребенок
проявляет
стойкий
интерес
к
новым
и
знакомым
физическим упражнениям, избирательность и инициативу при
выполнении упражнений.
Имеет представления о некоторых видах спорта.
Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых
упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.
Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений,
общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика
рук.
В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.
Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и
инициативы при выполнении упражнений.
Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и
собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь
процессом игры.

154

Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на
качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем
поведении основ здорового образа жизни.
Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима
дня, о здоровом образе жизни поверхностные.
Ребенок
испытывает
затруднения
в
самостоятельном
выполнении
культурногигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных
играх и спортивных упражнениях.
3.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
4.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений.
5.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно
ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
7.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
8.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
9.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное,
выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами. Основные движения.
Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках —
группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный
155

толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при
подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и
способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях.
Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег.
Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия —
высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим
числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по
100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной
местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5*10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м
3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично
выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево;
сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;
перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с
набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью
достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели. Лазание.
Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,
156

вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в
соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол:
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.
Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе
группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие
преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений,
максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения,
запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой.
Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на
велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.
Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь
между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости
по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной
позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные).
В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его
результатом.
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности
за счет имеющегося двигательного опыта.
157

Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его.
Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья.
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей В
двигательной деятельности ребенок затрудняется в проявлении быстроты, координации
(ловкости), выносливости, силы и гибкости.
Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.
Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей,
затрудняется в их оценке.
Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу
недостаточной физической подготовленности.
Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям,
избирательности и инициативы при их выполнении.
Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов
(к началу обучения в школе не овладел основными культурногигиеническими умениями и
навыками).
Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических
навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному
близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику.
4.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО
При реализации образовательной ООП ДО «Детство» педагог:
—
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
—
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
—
создает развивающую предметно-пространственную среду;
—
наблюдает, как
развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
158

— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь,
малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком
не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок —
взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по
отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и
отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом
его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без
помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети
успешно осваивают умения самообслуживания, культурногигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года
жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды
за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам,
правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем,
расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только
простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами,
проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития
превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и
запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не

159

только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не
встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм
и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка
радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами).
Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей
функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не
могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает
воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают
совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших
дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской
жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить
эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому
ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным
именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным
и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую
роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников,
воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой
подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших
группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями
с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения.
Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший
дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети
воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты
(дочкиматери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог
внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого
ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

160

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные
игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию
детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни
обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет,
двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют
постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической
деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное
развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей
эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением
и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание
разных разделов ООП ДО, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных
областей.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе
особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего
161

дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—
5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок
трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских
связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих
интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то
есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в
дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель
анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники
охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые
поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов
ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что
дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают
проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим.
Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м признакам:
цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко
использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что
он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального
уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.

162

Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном
действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В
этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие,
наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей
возрастной ступени.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает
предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут
участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных,
имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них
организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения
определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются
для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному
алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их
детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим
примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как
с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли,
вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает
детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон
для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование,
нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки
умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского
игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей,
сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности
детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены
из игровых приемов и действий. В силу особенностей нагляднообразного мышления
среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим
методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения,
о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что
кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для
воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на
правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место
принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за
предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку
мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель
говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда
ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой
воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
163

Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим
словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую
очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на
красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно
держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с
удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько
педагогических позиций:
— партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем
общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
—
передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
— обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой
основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. Девиз ООП ДО «Детство» —
«Чувствовать! Познавать! Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни
детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской
деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение,
игрыдраматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых
книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера
досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности
и поведения.
Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
—
потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
—
потребность в активном познании и информационном обмене;
— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; —
потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
—
потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
164

отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание
детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей,
учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие
и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры:
культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого
отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить
(с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения
возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором
поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях
затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие»,
«Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная
игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушексамоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего
достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя,
своего «Я».
165

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно
развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать
по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные
умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления
основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных
ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,
сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие
выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим»,
«Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы
действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел»,
«Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п.,
помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания,
работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с
другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать
семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,
делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать
на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические
путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти
достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках,
детских рассказах. Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они
166

посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг
другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки
рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие
старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы
познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с
природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки
включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
открытия.
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных
процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения
определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и
ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних
связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание
минимузея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного
разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы
крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные
утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком
музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это
результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода
проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные
знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект
«Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах
производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать
с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания
конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города,
края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг
России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в
которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские
рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического,
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого
и
художественноэстетического
развития.
Образовательная
деятельность
носит
интегративный, проблемноигровой характер, предполагает познавательное общение
воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход
педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
167

предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит
в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают
элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление
дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного
обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры
поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать
дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком
практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу,
понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в
которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить
вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или
поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим
ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и
пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в
ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем
растущей
самостоятельности и
социально-нравственного развития
старших
дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует
время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей,
развивает активную монологическую и связную речь детей.
4.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.

168

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
169

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
МАДОУ № 33 сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованныхигр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность
детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
170

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель
создает
по мере необходимости
дополнительно развивающие
проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
—
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
—
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
—
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
—
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
—
экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
—
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; —
свободное общение воспитателя с детьми.
171

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, включает
разнообразные формы работы с детьми (их мы рассмотрим более подробно).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
дальнейшей организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и воссоздают жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало?). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая восприятие
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение с воспитателем на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные. Возможна МАДОУ № 33 досугов в
172

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Кружки могут быть, например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Ручной труд служит средством реализации у детей творческих способностей, является
источником становления самостоятельности ребенка. Образовательная деятельность в
режимных моментах во второй половине дня организуется с небольшими подгруппами
детей или с группой в целом (например, досуги, музыкально-литературная гостиная).
Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной
деятельности по интересам. Атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения создается воспитателем. В подгруппах используется прием совместного
обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры
поиграть, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к
выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить
поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным
результатом .
4.4.1. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) . В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. МАДОУ № 33 культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.

173

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской —
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна МАДОУ № 33 досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
4.4.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
—
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
174

—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2-Я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением
и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.).
175

Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся
мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок
многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться
до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и
снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной
стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с
другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от
общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги
другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в
группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее
на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную
активность и развить самостоятельность, МАДОУ № 33 разнообразной деятельности
176

составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в
этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о
малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия
для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
177

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,
если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом
воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пООП
ДОерационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя
— развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать
и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из
чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
178

«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.

4.5.

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
179

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
4.6.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

4.6.1. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные ООП ДО дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ № 33 (ПРИЛОЖЕНИЕ
4). Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и МАДОУ № 33 равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают
для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
180

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ №
33 и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, МАДОУ № 33 занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МАДОУ № 33, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
МАДОУ № 33 предлагает родителям(законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь МАДОУ № 33 свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей
во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
МАДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
4.6.2. Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ООП ДО «Детство» является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога — заинтересовать
181

родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их
особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с
особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной ООП ДО,
специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых
контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей
уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить
родителей
с
особенностями
физического,
социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.
Познакомить
родителей
с особой
ролью
семьи, близких
в
социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4.
Совместно
с
родителями
способствовать
развитию
детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями.
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы
первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с
родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в
утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний
отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с
близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
182

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в
общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не
могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: призатруднениях взрослый
настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка,
ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает,
направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает,
интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем
наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы
взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в
младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду
(шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок
пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками,
поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша
принимают участие в совместных играх и других видах деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,
особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого педагоги
проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для
вновь поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное сближение всех
183

участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие
интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство
с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у
педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психологопедагогического
образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли
я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого
ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас,
родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее
значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например,
развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о
них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка —
мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны
близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности
(вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе
с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять
самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за
помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования
родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить
ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать
активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии,
«круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые
игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в
детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к
пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится
здоровый образ жизни его семьи.

184

Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с
мамами — «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
«Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,
«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с
родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот какие малыши, полюбуйтесь
от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки
родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу
лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает
скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса
были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,
желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество
с педагогами группы по развитию ребенка.
4.6.3. Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы

2.
3.
4.
5.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую
ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении
со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события
прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники
информации о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения,
которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание
на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике,
общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка 1.
Развитие
детской любознательности.
Развитие связной речи.
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
185

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года
жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой,
художественной деятельности.
7.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с
традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детскородительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании
детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное
воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу
помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра
«Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель
проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу
«Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные
данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений
сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей),
конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского
коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами,
вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать
особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить
родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить
186

рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это
вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему
свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему
свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о
совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья
оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и
взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог
знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения
представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он
предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты,
которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи
облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых,
деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам
„неполный“ рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого
может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю
необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и
городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки
Петербурга можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои
впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы:
семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание
клубов для родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд»,
«Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей
интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для
решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера,
сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в
современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото),
семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по
вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот
разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей к семейному чтению
художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих
возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание
семейного музея», «Домашний театр — с чего начать?», «Проведение семейных
праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на
187

которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию
дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том,
какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из
детства.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической
службы
воспитатель
реализует
с
родителями
комплексные
ООП
ДО
психологопедагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с
папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ —
расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений
видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих
детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности
родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует
родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли
быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками
жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между
родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как
праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля).
Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а
совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские
театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников
занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в
соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья»
становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач
социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт
взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи
по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об
индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно только
при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
— «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами
семей — дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье,
поют песни, танцуют);
—
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о
своем детстве);
— «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют
силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
188

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям
стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие
проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на
необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание,
оказывать помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена,
она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения»,
«Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить
внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей
родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми
форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к
новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику
весны», «Все вместе едем в зООП ДОарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей
не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной
деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей
группы.
4.6.4. Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает
родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой
семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности
к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение
собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором
родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать
перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе,
снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого
ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и

189

творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в
своей педагогической практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки,
лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на
улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд,
труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6.
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной
литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей,
педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании
дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы
«Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском
саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности
родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного
воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом
процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер
детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами
ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми
«Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова,
модификация В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так,
проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики
Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения
дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребенку предлагают обсудить по
очереди шесть ситуаций.
1.
Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
собой?
2.
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома. Кто он?
3.
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и
190

т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?
4.
Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный
фильм. Кто останется дома?
5.
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6.
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более
значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы
возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и
самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в
старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей
«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу»,
«Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.
Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят
увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей,
наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих
многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия —
семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание
на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми
рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так
хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно... »
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно. .. » при участии прадедушек и
прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны
рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и
буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей
группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью
показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детскородительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш»,
«Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно
включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе
совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями,
которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты
продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу
интересные вопросы», «Угадай, что это».
191

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях
родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной
стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать
партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни.
Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права
родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро
в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию, — тренинги, анализ реальных
ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю
необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых
родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности
родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог
поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социальноличностного
развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова»,
«Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе
встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных
видах деятельности — совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на
определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно
сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе
совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детскородительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности,
развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной
отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту
у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои
достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для
презентации их педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов
«Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я
знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует
активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками
разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих
гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями,
воспитатель может предложить организацию «Петербургского бала», посвященного дню
рождения города, литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С. Пушкине,
музыкального салона, посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие
192

нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей,
позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей»,
«музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать
творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников педагог
организует
совместные
детско-родительские проекты
поисковопознавательной и творческой направленности — «Музыка моей мечты»,
«Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов
российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники
совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и
оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются
впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают
детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у
дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до
конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День
семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей
семьи и организует различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы,
викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор,
сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые
инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный
номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше
включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи
говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители
постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции
инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию
педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с
семьей развития дошкольников.
4.6.5. Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка
в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

193

1.
2.
3.

1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения
оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить
родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной
деятельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор материалов для
самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет
моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов
родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии
с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились,
какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к
школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику,
позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни
ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей:
«Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни
ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе». Так, в
анкете «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (автор А. К. Колеченко)
родителям предлагается оценить правомерность следующих утверждений.
Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
Я опасаюсь, что мой ребенок будет часто обижать других детей.
На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребенка. 4. Трудно
быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5.
Ребенок может хорошо учиться только в том случае, если учительница
— его собственная мама.
6.
Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться
писать, читать и считать.
7.
Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8.
Боюсь даже думать о том, что мой ребенок будет обходиться без
дневного

194

сна.
9.
Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый
взрослый человек.
10.
Мой ребенок не ходил в детский сад и никогда не расставался с
матерью.
11.
Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить
ребенка.
12.
Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13.
Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14.
Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи
каждого ребенка. 15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу
вместе?»
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и
избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей
в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социальноличностным
развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и
взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями
«Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть
достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности
ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей
педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором
помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной
деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его
инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за
детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким
я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать
детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс“
и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности
игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает
родителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем
пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы
позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными
на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай
мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на букву „а“», «Придумай задачи про
конфеты (игрушки, животных)». В результате родители убеждаются в том, что подготовка
к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о
возможностях познавательного развития будущего школьника информационные
бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка
запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с
родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все

195

мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях,
народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем
мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска
информации по теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить
совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности
ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе
подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному
обучению поможет МАДОУ № 33 образовательной ООП ДО для родителей «Готовимся к
школе». В ходе этой ООП ДО педагог организует тематические встречи для родителей,
например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как
повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не
остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто
встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать
портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь
ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители
могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба
позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника,
определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком
занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в
создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и
детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и
детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов
родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких
детско-родительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей
чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к
книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и
познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений
(эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих
родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс
семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе»,
спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»,
включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об
окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский
сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов»
дети совместно со взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов нужно
поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по
почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили
приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители
помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.
196

Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,
творчества взрослых и детей способствует МАДОУ № 33 педагогом совместных детскородительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий
хороших и разных», «Наши путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает
родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего
запомнилось, какие сувениры они привезли на память. Можно организовать дни разных
стран, которые совместно с воспитателями организуют отдельные семьи: дни Украины,
Болгарии, Египта и т. п. Воспитатель помогает детям и родителям продумать содержание и
особенности организации каждого дня.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного
творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах
совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной,
познавательной, музыкальной.
ООП ДО коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

4.7.

Общий объем ООП ДО ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - дети с ОВЗ), который реализуется в группах комбинированной направленности,
рассчитывается с учетом направленности ООП ДО в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной ООП ДО дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы в МАДОУ № 33 направлено на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной ООП ДО дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
ООП ДО дошкольного образования.
Цель коррекционной работы – создание комплексной системы физического,
познавательно,речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей и коррекционно-образовательной работы для достижения ребенком с
нарушениями речи равных стартовых возможностей перед поступлением в школу.
Задачами деятельности МАДОУ, реализующей ООП ДО ДО, по выполнению
образовательной ООП ДО в комбинированных группах являются:
–
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
–
формирование предпосылок учебной деятельности;
197

–
сохранение и укрепление здоровья;
–
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей)и педагогического коллектива; – формирование
у
детей
общей культуры.
Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ и с
инвалидностью служат: нормативные требования;
заключение ПМПК – для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082);
индивидуальная ООП ДО реабилитации или абилитации – для детейинвалидов (приложение 3 к приказу Минтруда России от 31 июля 2015 г. № 528н).
МАДОУ № 33 образовательного процесса в комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами
дополнительного образования;
2)
регламент и содержание работы тьютора;
3)
регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического ПМПк
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
Образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется с
опорой на утвержденную и рекомендованную к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях «Примерную адаптированную программу
коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В.
Нищева). ООП ДО может использоваться не только в группах компенсирующей, но и в
группах комбинированной направленности, а также в других подразделениях ДОО. Кроме
того, ООП ДО имеет в своей основе также следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
полноправным
участником

принцип

образовательного процесса;
принцип
формирования познавательных
интересов каждого ребенка;

признания

поддержки

детской

каждого

ребенка

инициативы

и

принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и
возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи
учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

198

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях ООП ДО является
игровая
деятельность,
основная
форма
деятельности
дошкольников.
Все
коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные
занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов и семей воспитанников.
Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного
образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) могут посещать группы
комбинированной направленности пребывания. Для коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР) и осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группах комбинированной направленности создаються
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). В основной программе
образовательного учреждения, в котором функционируют группы комбинированной
направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно отражается
содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из образовательных
областей включаются коррекционные мероприятия.
В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое количество
детей с 3 до 7 лет в группах комбинированной направленности — не более 15, в том числе
— не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Для каждого воспитанника с ОНР в группе комбинированной направленности и в
группе кратковременного пребывания, учителем-логопедом после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной ООП ДО
коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Обязательно
разрабатывается
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое
нарушение речи (ОНР) и посещающим группу комбинированной направленности или
группу кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые
проводятся 3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно
планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со
специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом) могут проводиться
параллельно с групповыми занятиями.
Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность
среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционноразвивающей
199

деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Координация реализации ООП ДО ДО осуществляется на заседаниях
психологомедикопедагогического ПМПк МАДОУ с участием всех педагогов и
специалистов, задействованных в реализации ООП ДО ДО.
Психолого – медико – педагогический консилиумм Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 33
(далее – МАДОУ № 33) регламентирует деятельность психолого – медико педагогического
ПМПк (далее – ПМПк) МАДОУ № 33 по созданию и реализации специальных
образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детей-инвалидов, разработке и реализации программ индивидуального
психолого – педагогического сопровождения в рамках их обучения и воспитания в
МАДОУ № 33, в соответствии с рекомендациями территориальной психолого – медико –
педагогической комиссии (далее ТПМПК) и (или) индивидуальной ООП ДО реабилитации
и абилитации ребенка-инвалида (далее - ИПРА).
Целью деятельности ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных
возможностей МАДОУ № 33 и в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно-психического
здоровья
воспитанников.
Задачи ПМПк:
МАДОУ № 33 и проведение комплексного изучения личности ребенка с
использованием диагностических методик педагогического обследования;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, и
физической подготовленности воспитанников;
определение характера и
продолжительности коррекционно-развивающей работы в рамках имеющихся в
Учреждении возможностей;
согласование планов работы различных специалистов;
профилактика физических, интеллектуальных и психологических
перегрузок, эмоциональных срывов; МАДОУ № 33 оздоровительных мероприятий;
подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка,
динамику его состояния;
составление подробного заключения о состоянии здоровья и
развития
ребенка на ТПМПК.
Обследование воспитанника специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
его родителей (законных представителей) на основании Договора между МАДОУ № 33 и
родителями (законными представителями).
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально или
несколькими
специалистами
одновременно с
учетом реальной
возрастной
психофизической нагрузки на воспитанника.

200

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования воспитанника каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк и утверждается список
детей, направляемых для обследования специалистами в ТПМПК.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые (в том числе
первичные
и
заключительные) и внеплановые (срочные) и проводятся под руководством председателя.
При

необходимости углубленной диагностики и с целью зачисления на логопункт МАДОУ
ПМПк направляет ребенка в ТПМПК.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк и разрабатываются
рекомендации. При отсутствии в МАДОУ условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или
разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют
родителям (законным представителям) обратиться в ТПМПК.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Коррекционная деятельность в условиях логопункта
Для детей, имеющих нарушения устной речи (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения
отдельных звуков), функционирует логопедический пункт (далее – Логопункт). В
соответствии с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования и Уставом МАДОУ № 33 разработано положение «О работе
логопедического пункта», Для функционирования Логопункта в штатном расписании
МАДОУ № 33 предусмотрены три ставки учителей – логопедов.
Логопункт в МАДОУ № 33 функционирует на основании приказа заведующего, при
наличии в учреждении детей 5–7-летнего возраста с речевой патологией (из расчета не
более 20 детей с нарушениями речи на 1 ставку).
Основными задачами работы логопедического пункта являются:
осуществление диагностики речевого развития детей;
определение и
реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а так же индивидуально-личностных особенностей детей;
взаимодействие с психолого-медико-педагогическим консилиумом МАДОУ
№ 33 (далее - ПМПк);
МАДОУ № 33 взаимодействия всех субъектов коррекционнообразовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с
проблемами в речевом развитии;
распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с

201

целью профилактики речевых нарушений у детей, а так же, для оптимизации процесса
логопедического воздействия;
интеграция воспитания и обучения в условиях групп общеразвивающей
направленности МАДОУ с получением специализированной помощи в развитии речи.
Зачислению и комплектованию на логопедический пункт подлежат дети – инвалиды
и дети с ОВЗ, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке (общее
недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие
речи).
Первичное обследование речи воспитанников для зачисления на логопедический
пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, а также в течение года – по
необходимости.
Зачисление воспитанников на логопедический пункт проводится на основании
решения ПМПк МАДОУ. При его отсутствии список детей, зачисленных на
логопедический пункт, разрабатывается учителем-логопедом, утверждается руководителем
МАДОУ № 33. Дети с речевой патологией регистрируются в журнале движения и учета
посещаемости детей на логопедическом пункте.
Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются
воспитанники, недостатки, речи которых препятствуют успешному освоению
образовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим недоразвитием
речи).
МАДОУ № 33 коррекционного процесса на логопедическом пункте обеспечивается:
своевременным обследованием детей;
непосредственной образовательной
деятельности с детьми;
планированием
коррекционной работы
(ПРИЛОЖЕНИЕ 5);

рациональным составлением расписания
подгрупповой

и

индивидуальной

оснащением логопедического пункта необходимым оборудованием и
наглядными пособиями; совместной работой учителя-логопеда с воспитателями,
специалистами и родителями (законными представителями).
Сроки логопедической работы также находятся в прямой зависимости от степени
выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально личностных особенностей,
условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье. Они могут
варьироваться от 2—3 месяцев до 1,5—2 и более лет. По мере завершения коррекционной
работы и нормализации речи у детей старшего дошкольного возраста на освободившиеся
места зачисляются дети младших возрастных групп. По окончании занятий с ребенком или
при выпуске его из дошкольного образовательного учреждения логопед при
необходимости дает родителям рекомендации по организации условий его дальнейшего
обучения (например, продолжение коррекционно-речевых занятий с логопедом в
начальной школе, обучение в специальной (речевой) школе и др.).
Выпуск воспитанников из логопедического пункта производится в течение всего
учебного года после устранения нарушений в развитии устной речи.
Особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
202

(ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети
с нормальным слухом и интеллектом. При смешении близких звуков у ребенка
формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких
случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп,
происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении
звуков. Это легкая степень фонетико-фонематического недоразвития; недостаточное
различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при
достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой
анализ нарушается более грубо; при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не
слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами,
неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая
смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.
Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией – акустико-фонематической и
артикуляторнофонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания,
отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал,
с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном
возрасте и предупреждения нарушений письма. Особенности речи детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) III уровня.
Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало
развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и
фонемообразования.
У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается замедление речевого
развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем. Неумение
пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов
слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с
помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным
по значению. Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм
именительного и родительного падежей множественного числа некоторых
существительных (окнаокны, стулья-стулы). Часто допускаются ошибки в употреблении
словосочетаний, включающих количественные числительные (пять стула). Детям с этим
уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой дифференциации звуков.
Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой
структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в
неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. Дети часто пропускают
предлоги или не употребляют их вообще.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости,
последовательности изложения. При пересказе дети с общим недоразвитием речи
203

ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные
звенья и действующие лица.
Рассказ-описание мало доступен для детей данной категории. Обычно рассказ
подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные
трудности при описывании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Вне специального внимания к речи дети малоактивны, в редких случаях
инициируют общение, почти не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют
игровые ситуации. Это свидетельствует о недостаточной коммуникативной
направленности их речи. Особенности речи детей с общем недоразвитием речи (ОНР)
IV уровня.
К нему относятся дети с нерезко выраженными нарушениями в лексике, фонетике,
грамматике. Своеобразие нарушения слоговой структуры слова у этих детей заключается в
том, что, понимая значение слова, они не могут удержать в памяти его фонематический
образ, а поэтому возникают искажения звуко наполняемости. Недостаточная внятность,
выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция создают впечатление
общей смазанности речи. Несформированность звукослоговой структуры, смешение
звуков говорит о том, что процесс фонемообразования еще не закончен у этих детей.
Имеются отдельные недостатки смысловой стороны языка. Предметный словарь детей
разнообразный, однако, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных,
птиц и др.
Значительные трудности у детей этого уровня вызывает образование слов с
помощью увеличительных суффиксов. Стойкими остаются ошибки при употреблении
уменьшительноласкательных существительных, существительных с суффиксами
единичности, отмечаются трудности в образовании малознакомых сложных слов.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проступает в понимании и употреблении детьми фраз, пословиц с переносным
значением. В грамматическом оформлении речи у одних детей отмечается незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер.

Участники коррекционно-образовательного процесса в логопункте
учитель-логопед;
родители (законные представители);
воспитатели; педагог-психолог;

ребенок;

музыкальный руководитель;
инструктор по физкультуре;
медицинские
работники.
Учитель-логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно образовательном процессе. Сопровождение детей с речевыми нарушениями в условиях
дошкольного учреждения осуществляется в тесном взаимодействии всех педагогов и
специалистов ДОУ. При зачислении детей учитывается характер, степень тяжести речевых
нарушений, возраст детей. В первую очередь, оказывается коррекционная помощь
старшим дошкольникам с теми нарушениями речевого развития, которые будут
препятствовать их успешному включению в процесс систематического школьного
обучения, а также детям младшего и среднего дошкольного возраста со сложными
речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, заикание, фонетико-фонематическое ее
недоразвитие).
204

Направления развития

Содержание деятельности.

Художественноэстетическое Развитие продуктивной деятельности (рисование).Знакомство с репродукциями
развитие
картин, иллюстрациями, близкими по содержанию теме занятия.
Слушание музыки, звуков; использование музыки для сопровождения
логопедических занятий; отхлопывание ритмов руками. Использование музыкальных
инструментов для развития слухового внимания.
Познавательное развитие

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Развивать
мелкую моторику. Развивать умение выделять в процессе восприятия качества
предмета; сравнивать предметы по форме, величине, положению в пространстве,
цвету.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Определение количества хлопков, звуков, предметов. Согласование числительных с
существительными. Ориентировка в пространстве, времени. Анализ предметов по
форме, величине.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Расширять представления о предметном мире, о сферах человеческой деятельности, о
явлениях общественной жизни, о растениях и животных, о сезонных изменениях в
природе.

Физическое развитие

Накопление и обогащение двигательного опыта детей.
Контроль за осанкой. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики,
артикуляционной моторики; дыхательная гимнастика. Игры на координацию речи с
движением. Биоэнергопластика. Кинезиологические упражнения.
Воспитание потребности в двигательной активности.Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей (физминутки, обеспечение оптимальной
двигательной активности в коррекционной НОД).
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (расширение
представлений о рациональном питании, о соответствии одежды погодным условиям
; глазодвигательная гимнастика, приемы самомассажа).

Социальнокоммуникативное Развитие игровой деятельности (дидактические, театрализованные игры).
развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Воспитывать дружеские отношения между детьми.
Формировать умение договариваться друг с другом, помогать друг другу. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Развивать волевые качества:умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьба, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств. Развитие трудовой деятельности (умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место). Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Приучать детей старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Формирование представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Закреплять
умение называть свой домашний адрес, имя и фамилию, имя и отчество родителей.
Закреплять правила дорожного движения и поведения на улице. Закреплять правила
обращения с бытовыми предметами.

205

Формирование предпосылок экологического сознания. Расширять представления о
способах взаимодействия с растениями и животными.

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются
индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность с детьми.
Образовательная деятельность с детьми по коррекции речевых нарушений
осуществляется 2 -3 раза в неделю, продолжительность которой составляет от 10 до 20
минут. Количество и продолжительность занятий варьируется в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и от усвоения ребенком программного
материала. Для родителей всех возрастных групп учреждение организует
консультирование по вопросам коррекции речевых нарушений детей.
Коррекционно-образовательная деятельность с детьми на логопедическом пункте
проводится ежедневно как в часы, свободные от непосредственно образовательной
деятельности в режиме дня, так и во время её проведения.
Основной формой логопедического воздействия являются индивидуальные и
подгрупповые занятия (непосредственная образовательная деятельность) с детьми. В
подгруппы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Предельная
наполняемость подгрупп устанавливается в зависимости от характера нарушения в
развитии устной речи воспитанника:
с общим недоразвитием речи (ОНР) до 3-5 воспитанников; с не
резко выраженным общим недоразвитием речи до 5 воспитанников;
с.фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим
недоразвитием речи (ФН) до 5 – 6 воспитанников;
с недостатками произношения отдельных звуков до 6 воспитанников.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения

206

речевого развития:
менее
трех раз в неделю;

с воспитанниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) не

с.воспитанниками,
имеющими
фонетико-фонематическое
или
фонематическое недоразвитие речи, не менее двух-трех раз в неделю.
Начало и продолжительность учебного года на логопедическом пункте
соответствует годовому календарному учебному графику Учреждения
Воспитатель, специалисты по рекомендации учителя-логопеда планируют свою
работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей.
Преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателя и специалистов фиксируется в
тетради взаимосвязи.
Специалист
Учлог
итеоп
ль ед

Форма
Подгрупповые занятия

Инд-ные занятия
Во
сп
ита
тел ь

Индивидуальные
логопедические занятия

Задачи, направления
формирование произносительной стороны речи
развитие самостоятельной фразовой речи
развитие лексико-грамматических категорий - подготовка к
обучению грамоте
согласно индивидуального коррекционного маршрута
по заданию логопеда

дивидуальные занятия

по итогам результативности фронтальных занятий

огопедический комплекс

артикуляционная,
гимнастики

В течение дня

пальчиковая,

дыхательная,

темпоритмическая

закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и подгрупповых
занятиях
расширение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех
режимных моментов
систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей

Групповые занятия

Му
ру
зы
ков
кал
од
ьн
ит
е
ый ль

дыхательная гимнастика;
коррегирующие упражнения;
развитие крупной и мелкой моторики
коррекция двигательных навыков

Групповые занятия
и
развитие

постановка диафрагмально-речевого дыхания; развитие
координации движений; музыкотерапия; развитие общей
мелкой моторики; развитие эмоциональной сферы

сенсорной культуры

МАДОУ № 33 взаимодействия с родителями по коррекционно-развивающей работе

207

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя,
коррекционновоспитательное воздействие со стороны
дошкольного учреждения и
родителей. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во
многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.
Непрерывная связь с родителями осуществляется
с помощью коллективной ,
индивидуальной, наглядной форм работы.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь
«Учимся играя». Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в
ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком.
Номера выполненных заданий он отмечал кружком невыполненных минусом. Тетрадь
заполняется логопедом один раз в неделю, для того, чтобы закрепление речевых
результатов проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от
тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и
по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и
памяти. Если задание большое, то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать
негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и
родители действуют согласованно.

208

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. МАДОУ № 33 развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 (далее – РППС) должна
соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ № 33 должна обеспечивать
реализацию основной образовательной ООП ДО, разработанную с учетом ООП ДО ДО. ООП ДО
ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за МАДОУ № 33 право
самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе
целей, задач и принципов ООП ДО ДО. При проектировании РППС МАДОУ№ 33 должна учесть
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МАДОУ № 33, участников сетевого взаимодействия и пр.).

163

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МАДОУ № 33,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП ДО ОП),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ООП ДО ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной ООП ДО.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ № 33 обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной ООП ДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МАДОУ № 33, для детей, принадлежащих к разным
национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

164

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда МАДУ № 33 должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МАДОУ № 33, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации ООП ДО ДО, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС:
1)
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3)
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасная – все элементы РППС соответствовуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывется целостность образовательного процесса в
МАДОУ № 33 в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:

165

в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе
для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МАДОУ № 33, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ № 33 должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в МАДОУ № 33 должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и
учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,
в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда МАДОУ № 33 должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
условия
для
художественноэстетического развития детей. Помещения МАДОУ № 33 и прилегающие
территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.

166

В МАДОУ № 33 должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях МАДОУ № 33 имелось
оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МАДОУ № 33 к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ № 33 может использоваться для различных
целей:
–
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной ООП ДО;
–
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией ООП ДО и т. п.
Для МАДОУ № 33 РППС в семейных условиях родителям(законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ № 33, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
МАДОУ № 33 в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации ООП ДО
3.3.1. МАДОУ № 33 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
–
к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
–
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
МАДОУ № 33 самостоятельно определены потребности в педагогических работниках и
сформировано штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемой
ООП ДО ДО, контекста их реализации и потребностей.
МАДОУ № 33 укомплектовано педагогическими кадрами на 100 %. Численность
педагогического и руководящего состава 29 человек: заведующая – 1 чел., заместитель
заведующей по ВМР – 1 чел. педагогических работников 27 чел.: (воспитатели – 22 чел.,
музыкальные руководители - 2 чел., учитель-логопед - 2 чел., инструктор по физической
культуре – 1 чел.) (таблица 1).

167

Таблица

1

Характеристика

педагогического коллектива

Возрастной ценз педагогов составляет в основном от 30 и до 50 лет 59.3 % (16 педагогов).
Средний возраст педагога в ДОУ – 43 года.
Реализация ООП ДО ДО осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ № 33.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ № 33.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ № 33.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания ООП ДО.
3.3.2. Реализация ООП ДО ДО требует от МАДОУ № 33 осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач заведующий
МАДОУ № 33 заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия
в рамках своих полномочий.
3.3.3. В целях эффективной реализации ООП ДО ДО МАДОУ № 33 создаются условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. ООП ДО ДО предусмотрены различные
формы и ООП ДО дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной ООП ДО.
3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
МАДОУ № 33 реализующая ООП ДО ДО, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

168

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной ООП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада МАДОУ № 33, осуществляющей образовательную деятельность;
использовать
в
образовательном
процессе
современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной ООП ДО, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников МАДОУ № 33, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
МАДОУ № 33 осуществляющая образовательную деятельность по ООП ДО ДО, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
ООП ДО
ДО;
2)
выполнение МАДОУ № 33 требований:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,

169

12.

личной гигиене персонала;

пожарной

безопасности

и

электробезопасности;
охране здоровья воспитанников
и охране труда работников МАДОУ № 33;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МАДОУ № 33,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ № 33
учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
МАДОУ № 33 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
–
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих
игр) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста (ПРИЛОЖЕНИЕ 8),
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).
МАДОУ № 33 оставляет за право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
ООП ДО ДО.
ООП ДО ДО предусмотрено также использование МАДОУ № 33 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ № 33, реализующей ООП ДО
ДО.
Наименование расхода
Оплата труда педагогического персонала
Начисления на оплату труда не педагогического персонала
Повышение квалификации педагогических работников
Приобретение средств обучения, игрушек
Итого:

Сумма, в руб.
5 796 300 местный бюджет
13 739 200 областной бюджет
5 437 855-60 областной бюджет
19600
86134-18
25 079 089,80

170

Норматив затрат на реализацию ООП ДО ДО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной ООП ДО дошкольного
образования, включая:
ООП ДО ДО

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических
пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную ООП ДО ДО
дошкольного образования).
Образовательная МАДОУ № 33 самостоятельно определяет: соотношение базовой и
стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда
руководящего, педагогического, инженерно- технического, административнохозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
3.6. Планирование образовательной деятельности
ООП ДО ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МАДОУ № 33 пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной ООП ДО, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ № 33.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на ,
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности

171

МАДОУ № 33 должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и
учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ООП ДО ДО
МАДОУ №
33.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных
представителей).
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода − интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии
с их индивидуальными возможностями. Комплексный - тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 10).
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития. В рабочих ООП ДОх педагогов представлены комплексно – тематическое
планирование для каждой возрастной группы.
3.7. Режим дня и распорядок
ООП ДО оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации ООП ДО Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарноэпидемиологических требований.
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием
разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно
образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными
ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная
МАДОУ № 33 питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его
хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

172

Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на
свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не
переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и
световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности.
При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном
освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает
перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы
столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны
контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим дня строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 11). Он предусматривает разнообразную совместную образовательную
деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и
выбору детей. Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными,
сезонными. Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной
и физической работоспособности в течение дня.
Не реже 1—2-х раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся
физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. В ходе составления
режима дня учтены:
возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и
дошкольного возраста (изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга
определяет общее количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
индивидуальные
особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой предусматривается увеличение
количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
детей в движениях: суточное количество движений (при

возрастные потребности

ходьбе, беге, прыжках и др.);
время
года,
климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенкадошкольника: средство предупреждения утомления детей;
фактор формирования физического и психического здоровья; средство
формирования личной гигиены;
условие безопасной жизнедеятельности;
средство формирования личностных качеств ребенка;

условие адаптивного

поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми;

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;
деятельности взрослого и детей и

решения образовательных задач в совместной

173

самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1.
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
2.
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
3.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
4.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной
группы определен свой режим дня
3.
МАДОУ № 33 режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
МАДОУ № 33 сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от
2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем
они первыми ложились в постель.
3.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
4.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5.
Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели.
МАДОУ № 33 прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня
– после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. Прогулка

174

состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
дидактические, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр. МАДОУ № 33 питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом
блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока,
правильностью
хранения,
соблюдением
сроков
реализации продуктов
возлагается на бракеражную комиссию.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть
руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и
руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот кипяченной водой
МАДОУ № 33 совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
МАДОУ № 33 самостоятельной деятельности
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов.

175

Организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года (ПРИЛОЖЕНИЕ 12).
Используемые формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала, и спортивных площадок, в соответствии, с возрастом и ростом
ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют
по подгруппам 2 раза в неделю, в групповом помещении.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой, и другие воздушные и
солнечные процедуры (ПРИЛОЖЕНИЕ 13).

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и
обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие ООП ДО и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ №33, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования ООП ДО).
Организационные условия
для участия
вышеуказанной
общественности
в совершенствовании и развитии ООП ДО ДО будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и
бумажном виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать
ее
положения на
открытых
научных,
экспертных и
профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
предоставление возможности апробирования ООП ДО, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными ООП ДОми на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в

176

образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования ООП ДО.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП ДО ДО
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
научно-методических
материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений ООП ДО ДО;
материалов по обеспечению условий
реализации ООП ДО ДО;

нормативных

и

научно-методических

научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
методических рекомендаций по разработке основной образовательной ООП ДО
МАДОУ № 33 с учетом положений ООП ДО и вариативных образовательных программ, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ; – практических материалов и рекомендаций
по реализации ООП ДО.
5.
Апробирование разработанных материалов в МАДОУ № 33х, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
6.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования ООП ДО, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
7.
Внесение корректив в ООП ДО ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
8.
Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих ООП ДО ДО.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
ООП ДО разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом ООП ДО и вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования, направлено на
осуществление научнометодической, научно-практической поддержки Организаций и
предполагает создание вебстраницы ООП ДО, которая должна содержать: тексты
нормативно-правовой документации дошкольного образования, перечни научной,
методической, практической литературы,
перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
информационные текстовые и видео-материалы, разделы,
посвященные обмену опытом;
актуальную информацию о
ООП ДОх
профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
научно-практических и обучающих

актуальную информацию о проведении

177

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации ООП ДО.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых
условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ№ 33;
развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей ООП ДО ДО;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации ООП ДО ДО, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации ООП ДО разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р
о Концепции дополнительного образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития
воспитания до
2025 г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7.
Постановление
Главного
государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

178

санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования
к
персональным
электронно-вычислительным
машинам
и
организации
работы.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638)
14.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке ООП ДО ДО использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание ООП ДО ДО.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

179

3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных МАДОУ № 33х: 3– 6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
/ Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. МАДОУ № 33 сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.

180

27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,
АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных МАДОУ № 33х / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая МАДОУ № 33 жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

181

Краткая презентация Образовательной ООП ДО МАДОУ № 33
Нормативно-правовая основа для разработки образовательной ООП ДО:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ МИНОБРНАУКИ РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным ООП ДОм - образовательным ООП ДОм
дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
ООП ДО ДО разработана с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, особенностей образовательной политики региона и
муниципалитета, образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028), примерной парциальной образовательной программой «Детство с
родным городом» и «Поликультурное детство», парциальной ООП ДО «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеева, парциальной ООП ДО «Цветные
ладошки» Лыкова И.А., парциальной ООП ДО «Добро пожаловать в экологию» О.А.
Воронкевич, парциальной ООП ДО «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Нищева Н.
В., парциальной ООП ДО «Математика - это интересно», Михайлова З.А., парциальной ООП ДО
по музыкальному воспитанию «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева, парциальной ООП
ДО Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «ООП ДО логопедической работы по преодолению ОНР у
детей».
ООП ДО ДО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Срок обучения
по ООП ДО ДО составляет 5 лет.

182

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста и
реализуется в группах для детей с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. ООП
ДО ДО опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого
культурноисторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход
к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию
социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
В основе ООП ДО ДО
на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Содержание ООП ДО ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП ДО ДО определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию ООП ДО ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел ООП ДО ДО включает описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической,
физической.
ООП ДО ДО определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
Содержательный раздел ООП ДО ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел ООП ДО ДО описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей ООП ДО ДО, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности МАДОУ № 33
образовательной деятельности.
Объем обязательной части ООП ДО ДО составляет 60% от ее общего объема. Объем
части ООП ДО ДО, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от
ее общего объема.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой
участниками образовательных отношений представлены ООП ДО, направленные на развитие
детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные и разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений ООП ДО ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы
организации образовательной работы

183

.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Содержание обязательной части ООП ДО ДО и формируемой участниками
образовательного процесса
Образовательная бязательна я
часть
область
60%
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Часть,
формируемая
отношений

участниками

образовательных

40%

И. ПР Примерная
парциальная
образовательная
ООП
ДО
«Поликультурное
детство»,
«Детство
с
родным
городом»
Ба ЕС
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Де бае
Парциальная ООП ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детствотст ва, С»,
20 Пресс», 2015. – 160с.
СП во:
«Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста.
14
А. б.
«И Парциальная пограмма. – СП..: ООО «Издательство
г.. «Детство-Пресс», 2016. – 256с.

184

Познавательное
развитие

Пр Г. им ЗД О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!
АТ Парциальная ООП ДО работы по формированию
Го
ер гоб ЕЛ- экологической культуры у детей дошкольного возраста».
ЬС СПб.: «Детство – Пресс», 2015. – 512 с.
ная ер
ТВ Михайлова З. А., Полякова М. Н., Чеплашкина И. Н.
об идз
О «Математика — это интересно. Парциальная ООП ДО». —
раз
е,
«Д СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
овадо О. ЕТ
— 64 с., цв. ил. (Методический комплект ООП ДО «Детство»).
телшкВ. СТ
Художественно- ьнаольСо
И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Ладушки»
ВО
эстетическое
ООП ДО по музыкальному воспитанию детей дошкольного
я ног лн
развитие
возраста
про цев :
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная ООП ДО
огроб а
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
и
изобразительной деятельности
амраздр.
ма ова
—
ни
я / Т.

ОО
О

185

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Обр.
область
ко

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей

180

мм
ун
ик
ат
ив
но
е
раз
ви
ти
е»
Со
ци
ал
ьн
о–

Индивидуальные
Подгрупповые
Беседы
Показ
Наблюдение
Игровая
деятельность
прогулке Занятия
Дежурство
Тематические досуги

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия, экскурсии
Творческая мастерская
на Наблюдения
Восприятие худ. Литературы и
фольклора
Досуги, праздники обучающие игры
Досуговые игры народные игры
Проблемные ситуации
Театрализованные постановки
Игровые упражнения
Дидактические игры
Мини-занятия, театрализованные
постановки, решение задач, учебные
задания

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры
В неигровые формы:
изобразительная деятельность;
труд
в
природе;
экспериментирование
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые
игры,
самообслуживание,
подвижные
игры,
театрализованные
игры,
продуктивная
деятельность
театрализация

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги,
праздники, труд в природе,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения
Совместные проекты, досуги,
личный пример, чтение книг.
праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,

181

о
з
н

П

Сенсорное развитие

182

Игровые упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Интегрированные занятия
Ситуации общения
Экспериментирование
Игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры ( игрыэкспериментирования,
дидактические)
Тематическая прогулка

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирова-ния.
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность

Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей
и взрослых Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи

Формирование кругозора об окружающей среде, экологии

183

Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность Конструирование
Развивающие игры
Беседы
Рассказ
Экскурсии
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Экскурсии
Ситуативный рассказ

Наблюдение
Экспериментиро-вание
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Познавательные беседы
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей
и взрослых Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи

Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Конструирование»

184

Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность

Наблюдение
Экспериментиро-вание
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Создание коллекций
Проектная

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание
игровых ситуаций. Показ
способов
действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример
родителей.
Целевые прогулки,

185

186

187

Ре
че
во
е
раз
ви
ти
е

Речевое стимулирование
формирование элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые
игры.
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Тематические досуги.
Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Дидактические игры
Речевые тренинги (упражнения)

Содержательное игровое
Речевое стимулирование
Эмоционально-практическое
(повторение, пояснение,
взаимодействие
детей
взаимодействие
повторение, объяснение,
(совместные игры с
(игры с предметами и сюжетными
обсуждение, побуждение,
использованием
предметов
и
игрушками).
напоминание, уточнение,
игрушек)
Обучающие игры с использованием
Совместная
предметная
и называние)
предметов и игрушек.
Эмоционально-практическое
продуктивная деятельность
Коммуникативные игры с
взаимодействие (игры с
детей
включением малых фольклорных
предметами и сюжетными
(коллективный монолог).
форм (потешки, прибаутки,
игрушками, продуктивная
пестушки, колыбельные).
Игра-драматизация с
деятельность).
использованием разных видов
Сюжетно-ролевая игра.
Игры парами.
театров (театр на банках,
Игра-драматизация.
Беседы.
Работа в книжном уголке Чтение, ложках и т.п.)
Пример коммуникативных
Игры в парах и совместные
рассматривание иллюстраций
кодов взрослого. Чтение,
игры
(беседа).
рассматривание иллюстраций.
(коллективный монолог)
Дидактические игры
Игры-драматизации
Словотворчество ИграНастольно-печатные игры Досуги
Досуги, праздники
импровизация
по
Продуктивная деятельность
Экскурсии
мотивам
сказок.
Разучивание стихотворений
Совместные семейные проекты
Обучение, объяснение, напоминание. Театрализованная
Разучивание скороговорок,
деятельность
Сценарии активизирующего
чистоговорок.
Сюжетно-ролевые игры
общения.
Тренинги
(действия
по
Чтение художественной
Дидактические игры
речевому образцу взрослого).
литературы
Разучивание, пересказ
Консультации
у
логопеда
Досуги
Информационная поддержка
Игра-драматизация
родителей

188

189

эст
ет
ич
еск
ое
раз
ви
ти
е
Ху до
же
ст
ве
нн
о

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Наблюдение
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства)
Создание коллекций

Занятия (рисование, аппликация,
худож. конструирование, лепка)
Наблюдение
Рассматривание
Тематический досуг
Экспериментирование
Рассматривание объектов природы,
быта, произведений искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
Выставки детских работ
Рассматривание
Тематический досуг

Самостоятельная
художественная деятельность
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Экспериментирование
с
материалами Рассматривание
предметов искусства

Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Выставка работ
Проектная деятельность
Экскурсии
Прогулка
Создание коллекций
Консультации
Мастер-класс

190

Фи
зи
чес
ко
е
раз
ви
ти
е

•
утренняя гимнастика; •
физкультминутки, или
физкультурные паузы
•
подвижные игры в зале и
на свежем воздухе.
3.
Активный отдых
(физкультурные праздники).
4.
Самостоятельная
двигательная деятельность.
5.
Мини-беседы с детьми (о
строении организма, о
закаливании и т.д.).
Методы
•
метод словесного
изложения • метод наглядной
демонстрации
•
целостный метод
упражнения • расчлененный
метод
упражнения
Способы организации детей: •
фронтальный способ –
выполнение заданий
одновременно всеми детьми;
•
групповой способ –
распределение детей на
подгруппы;
•
поточный способ – когда
дети выполняют упражнение
друг за другом;
•
индивидуальный способ
(доучивание, корректирование,
выполнение более сложного
задания отдельными детьми).
Средства
•
общеразвивающие
физические упражнения без
предметов; • общеразвивающие
физические упражнения с
использованием разных
предметов
•
физические упражнения,
выполняемые с использованием

Физкультурные занятия разной
направленности:
•
обучающие, развивающие
занятия • сюжетные (разные виды
физических движений, хорошо
знакомые детям, объединяются
одним сюжетом);
•
комплексные,
интегрированные занятия • игровые
•
занятия с эмоциональным
погружением;
•
занятия педагогического
наблюдения

186

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Возрастные группы

Группы раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа

Образовательная область/ направление реализации образовательной области
Ситуации общения воспитателя Ситуации общения воспитате ля с наблюдения чтение
Социальнокоммуникативное Ситуации общения
с детьми и накопления
литературных
развитие
воспитателя с детьми и
детьми и накопления
по
положительного
произведений
накопления
положительного
ми
социальноэмоционального
самообслуживание
положительного
социальноэмоционального
опыта
трудовые поручения
социальноэмоционального
кая, опыта Беседы и
Беседы
и
разговоры
с
детьми
по
творческая мастерская
опыта Беседы и разговоры
разговоры с и
совместная игра
их
интересам
с детьми по их интересам
детьми их интересам
ситуация общения и
Индивидуальные
игры
с
детьми
Индивидуальные игры с
Индивидуальные игры с деть
накопления
детьми
(сюжетно-ролевая,
(сюжетно-ролевая, режиссерс
положительного
Совместная
игра режиссерская,
игра-драматизация)
социально –
воспитателя и детей
иградраматизация)
Совместная
игра
воспитателя
эмоционального опыта
Совместная игра воспитателя и
Подвижные игры
детей
Детский досуг
детей
Самообслуживание
Детская студия Подвижные игры
Детская
студия
Самообслуживание
Подвижные игры
Трудовые поручения
Самообслуживание
Трудовые поручения

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры) Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры) Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения (общий
и совместный труд)

Познавательное развитие Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
Наблюдения
Наблюдения за природой
(на прогулке)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта Беседы и разговоры
с
детьми по их интересам
Индивидуальные игры
с детьми) Совместная
игра воспитателя и
детей Подвижные игры

Сенсорный игровой и
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
Опыты, эксперименты,
наблюдения
наблюдения
Наблюдения за природой (на Наблюдения за природой (на
прогулке)
прогулке)
Ситуации общения воспитателя Ситуации общения воспитате
детьми и накопления
с детьми и накопления
положительного
положительного
социальноэмоционального
социальноэмоционального
опыта Беседы и разговоры с
опыта
Беседы и разговоры с детьми по
детьми их интересам
ля с
их интересам
Индивидуальные игры с деть по
Индивидуальные игры с детьми
ми
(сюжетно-ролевая,
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
режиссерская,
игра-драматизация)
иградраматизация)
Совместная игра воспитателя и
Совместная игра воспитателя и детей
детей
Детская студия
Детская студия
Подвижные игры
Подвижные игры

Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за
природой
Творческая мастерская
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг Детский досуг

Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»). Опыты,
эксперименты, наблюдения (в
том числе, экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на
прогулке)
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Совместная игра
воспитателя
и
детей
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)

Ситуации общения воспитателя Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
с детьми и накопления
положительного
положительного
социальноэмоционального опыта
социальноэмоционального
Беседы и разговоры с детьми по
опыта
Беседы и разговоры с детьми поих интересам
их интересам
Индивидуальные игры с детьми
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
(сюжетно-ролевая,
игра-драматизация)
режиссерская,
Совместная игра воспитателя и
иградраматизация)
детей
Совместная игра воспитателя и Детская студия
детей
Подвижные
игры
Детская студия
Чтение литературных
Подвижные игры
Чтение произведений
литературных произведений

Детская студия
Чтение литературных
произведений
(театрализованные игры)
Музыкально –
Беседы и разговоры с детьми
театральная гостиная
по их интересам
Творческая мастерская Индивидуальные игры с
ситуация общения и
детьми (сюжетно-ролевая,
накопления
режиссерская,
положительного
иградраматизация,
социально –
строительноконструктивные
эмоционального опыта игры) Совместная игра
Детский досуг
воспитателя и детей
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)

Ситуации общения
Ситуации
общения Ситуации общения воспитателя с
воспитателя с детьми и детьми и накопления
воспитателя с детьми и
накопления
положительного положительного
накопления
социальноэмоционального опыта
социальноэмоционального
положительного
Беседы и разговоры с детьми
опыта
Беседы
и
разговоры
с
социальнодетьми
Совместная игра Совместная игра воспитателя и
эмоционального опыта
воспитателя и детей Детская детей
Беседы и разговоры с
студия
Детская
студия
детьми
Подвижные игры
Совместная
игра Подвижные игры
воспитателя и детей
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Подвижные игры
Ситуации общения воспитателя Ситуации общения воспитателя с
Художественноэстетическое Ситуации общения
детьми и накопления
с детьми и накопления
развитие
воспитателя с детьми и
положительного
положительного
накопления
социальноэмоционального опыта
социальноэмоционального
положительного
Беседы и разговоры с детьми по
опыта
социальноэмоционального
их
интересам
Беседы
и
разговоры
с
детьми
по
опыта Беседы и разговоры
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
(сюжетно-ролевая,

Чтение
литературных Досуг здоровья и подвижных
произведений Детский игр
Подвижные игры
досуг

Речевое развитие

Физическое развитие

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта Беседы и разговоры
с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми
Совместная
игра
воспитателя и детей
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведений

наблюдения чтение
литературных
произведений
творческая мастерская
Музыкально –
театральная гостиная
Литературная гостиная
Детский досуг

Музыкально-театральная
гостиная
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
произведений

Индивидуальные игры с
детьми
Совместная
игра
воспитателя и детей
Подвижные игры
Музыкально-театральная
гостиная Творческая
мастерская
Чтение литературных
произведений

режиссерская,
иградраматизация)
Совместная игра воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Музыкальнотеатральная
гостиная
Творческая мастерская Чтение
литературных произведений

игра-драматизация)
Совместная игра воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные игры
Музыкальнотеатральная гостиная
Творческая мастерская
Чтение литературных
произведений

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План взаимодействия с родителями (Законными представителями)
Направления
взаимодействия
ана
ли
ти
чес
кая
и
ди
агн
ост
ич
еск
ая
дея
тел
ьн
ост
ь
По
дде
рж

Задачи
1).Создать
изучения,
информации о
ребёнке в ДОУ.
2)
Наглядно
информационное
обеспечение

Содержание деятельности
систему Система изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в ДОУ для реализации:
анализа потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии
семье и
–

родительские уголки,
папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон», библиотека – передвижка,
фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу семьи»,
фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ жизни», «Учись быть папой», - эмоциональный уголок
«Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел», - копилка Добрых дел.

-

3)
Организовать
взаимодействие
ДОУ и социума в
вопросах сбора и
применения информации о
семье и ребѐнке для
эффективного
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода к семье.

1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
контакты с женской консультацией, поликлиникой, очередь в ДОУ (списки, выход в семью, рекламные проспекты) 2.
Распространение информации о работе ДОУ: реклама, публикация в СМИ, листовки в поликлинике, баннеры.
3.
МАДОУ № 33 работы школ: «будущих матерей» и «заботливых родителей» и т.п.
4.
Изучение сильных и слабых сторон конкурентов ДОУ. В ДОУ 1. Сбор информации о: ребенке:
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
протекание адаптации к д/с (адаптационный лист)
индивидуальные особенности ребѐнка (личностные, поведенческие, общения) (карты развития ребѐнка) ежегодно выявление
и развитие способностей детей. выявление детей и семей группы «риска» выявление одаренных детей семье:
состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребѐнка и детскому саду как институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнѐр) потребностях педагогических кадров ( проблемы и потребности в работе с семьями
воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с семьями в городе, ДОУ)

2. Анализ информации.

Пр
осв ети
тел
ьск ая
дея
тел
ьн
ост
ь

Опора на
проявление
заинтересованности,
инициативности
самих
родителей
Включение родителей в
совместные
с
дошкольниками
дела,
направленные на заботу об
окружающих
Поддержанию интереса к
совместной
деятельности,
развитию инициативности,
творчества
взрослых
и
детей
1).
Повышать
компетентность родителей
в вопросах воспитания и
обучения,
сохранения
и
укрепления
здоровья
детей:
обеспечивать
родителей
психологопедагогической
информацией;
защитить права
детей и родителей
на
удовлетворение их
потребностей;
формировать
ответственную и активную
позицию
родителей
в воспитании и
развитии детей.

Участие в конкурсах «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем
городе», спортивные досуги «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей».
«Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе
акции «Поздравляем ветеранов».
МАДОУ № 33 совместных детско-родительских проектов на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших
и разных», «Наши путешествия».
Фестивали семе но о и детско о творчества, которые позволяют раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной
детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной, конструктивной и т.п.

Педагогические кадры
1) Просветительская деятельность:
- вопросы возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей;
- вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
- формы, методы, содержание работы с семьей в современных условиях.
2) Организационно-педагогическая деятельность:
- обмен опытом по вопросам работы с семьей (формы, методы, проведение родительских собраний и т.д.); - тренинги по обучению
родителей общению.
3) Формы: консультации, педагогические советы, тренинги, самообразование, семинары, творческие группы и др.

.
Раз
но
об
раз
ить
фо пр
рм об
2)

ы ле
мн
раб об
от ым
ще
и
ы с лек
се ци мь
он
ей, ныпе х к рехди
од фф
ить
ере от
нц
ир
п
о
ова
нн
иск
о ов ым
.
де
йствен
но

Родители
1) Просветительская деятельность:
наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы, методическая
литература) Вовлечение родителей в образовательный процесс:
подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
совместное планирование;
кружковая работа;
МАДОУ № 33 досуговой деятельности;
совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
оформление группы и ДОУ
3. Участие родителей в управлении ДОУ:
создание общественной организации родителей (родительский комитет и др.) на базе ДОУ; Дети
(индивидуальное сопровождение)
Социально-нравственное и познавательное развитие:
семья
родословная - семейные традиции Результат:
формирование полоролевых функций ( мальчики и девочки);
формирование духовных ценностей (забота о младших и слабых (братья, сестры и т.д.); - рисунки на
«семейные» темы; - праздники членов семьи, совместные праздники в ДОУ;
оформление семейных альбомов, карт развития ребѐнка; совместные праздники в ДОУ; - оформление
семейных альбомов, карт развития ребѐнка;

Со
вм
ест
ная
дея
тел
ьн пе
остдаг
ь ого
в и ро
ди тел
ей

ро ей
Уч
аст

в

1).Создать
сообщество
единомышленников
–
родителей,
педагогов,
медицинских работников
для совместной работы по
развитию и воспитанию
детей,
социальной
адаптации их в обществе.
2).Осуществлять
совместную деятельность
(родителей
и
детей, педагогов и
родителей) с
использованием
различной мотивации.

Исходя из пожеланий и интересов родителей, возможностей детей - создание детско-родительских клубов как
«Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения», что поможет поддержать интерес взрослых и
детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной
литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей
желание научиться читать и др.

Административная работа

Определение стратегии развития ДОУ и модели взаимодействия с семьями воспитанников. Прогнозирование и
планирование работы ДОУ по данному направлению:
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение социального заказа: - бюджетное
финансирование и привлечение внебюджетных средств

управ ди
ниДО

Творческие и исследовательские проекты «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных
народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края»,
«Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска
информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.

и е тел ле и У

Методическая работа

Контрольно-оценочная
деятельность

кадры ( воспитатели по количеству групп, специалисты ДОУ)
методическое обеспечение: ООП ДО, пособия,
МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление групповых комнат, центров развития б)
Разработка ООП ДО развития учреждения.
а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками ДОУ
в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы риска и одаренных д) проекты работы с
семьями в рамках реализации ООП ДО развития ДОУ и годового плана
МАДОУ № 33 и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны
здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности.
Контроль и оценка результатов работы детского сада и семьи по проектированию будущей судьбы ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
План индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы с детьми
с речевыми нарушениями
План индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы с детьми с
речевыми нарушениями (далее - план) разработан с учетом клинического диагноза и структуры
речевого дефекта
Характеристика воспитанников групп комбинированной направленности детей
Возраст
детей

Количеств
о детей
всего

Диагноз
ОНР
1

ОНР
2

ОНР
3

ФФНР

Билингвизм

Дислалия

Дизартрия

Алалия

5-6 лет
6-7 лет

План сформирован на принципах доступности, гуманности, индивидуального и
дифференцированного подхода, последовательности и систематичности.
В основе плана –
учебно-методическая документация:
«ООП ДО логопедической работы по преодолению фонетикофонематического
недоразвития речи у детей», Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В.
Тумановой
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим ндоразвитием речи» (с 3 до7 лет) Н.Е. Нищевой.
Коррекционно-педагогическое воздействие направленно на: устранение
речевого эффекта; знакомство со звуками речи. Развитие умения различать их
в речевом потоке.
Выработка самоконтроля за правильным произношением;
обучение осознанному чтению и
предупреждение письменных ошибок с помощью
звуко-буквенного анализа; подготовка руки к
письму; совершенствование общей и мелкой
моторики; развитие словаря, грамматики,
интонации; ознакомление с окружающим
миром;
тренинг внимания, памяти, работоспособностию, мышления и познавательного
интереса;
обеспечение личностной готовности к школьному обучению.
В группе компенсирующей направленности учителем-логопедом проводятся 2-3
индивидуальных, 2 подгрупповых и 1 групповых занятие в неделю.
Длительность групповых занятий для детей старшей группы – более 25 минут, для
подготовительной – не более 30 минут, подгрупповые занятия не более 20 – 25 минут.
Индивидуальные занятия длятся 15-20 минут, в зависимости от особенностей ребенка,
состоянием здоровья, тяжести проявления нарушений.

Каждая подгруппа формируется с учетом тяжести проявления речевого расстройства, а
так же уровнем сформированной навыков детей. В течение учебного года, основываясь на
данных промежуточной диагностики, состав подгрупп может меняться.
Содержание коррекционной работы предусматривает деятельность по следующим
направлениям:
В ходе непосредственной образовательной деятельности:
развитие
фонематической
стороны
речи: постановка, автоматизация
дифференциация звуков;

и

формирование фонематического слуха и восприятия;
развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом,
предложением; обогащение активного и пассивного словаря по изучаемым
лексическим темам; создание условии для практического использования лексикограмматических
категории; составление рассказа с опорой
на картинку;
развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
развития умения пользоваться средствами речевой выразительности: жест, мимика,
интонация; формирование навыков самоконтроля
собственной речи; развитие общей и мелкой моторики;
развитие артикуляционной моторики; формирование
правильного физического дыхания.
В
ходе занятий на прогулке: закрепление активного и пассивного словаря по
изучаемым лексическим темам; автоматизация поставленных звуков; развитие
общей и мелкой моторики, физиологического дыхания; формирование навыков
самоконтроля за собственной речью;
В
результате
коррекционной
работы
у
детей
нормализуется
звукопроизношение, формируется фонематический слух и восприятие, расширяется словарный
запас, развивается память, мышление, внимание, дети учатся анализировать сравнивать,
обобщать.
В группах компенсирующей направленности огромное значение имеет взаимодействие
учителя-логопеда и воспитателя: воспитатель по заданию логопеда, отраженному в специальных
тетрадях, проводит с детьми логопедические минутки, индивидуальные занятия, игры и
упражнения и др. формы.
Дни
недели

Виды

Подготовительная группа

Работа с
документами

работ

ПН

ФФН

ОНР III уровня

с родителями

☺

8.00-8.20

9.40-10.00

☺
Д

8.30-8.50

10.10-10.30

9.00-9.30

10.40-11.00

☼

Консультации

10.40-11.00

с педагогами

11.40-12.00
☺

8.00-8.20

9.30-9.50

☺

8.30-8.50

10.00-10.20

9.00-9.20 10.30-10.50

СР

☺
☼
☺

ЧТ

☺
*
☼
☺

8.30-8.50
9.00-9.20
11.00-12.00
15.00-15.20

ПТ

☺
☺

15.30-15.50
8.00-8.20

16.30-16.50
9.30-9.50

8.30-8.50

10.00-10.20

ВТ

☺
*
☼
Дни
недели
ПН

11.00-12.00
8.00-8.20
10.30-10.50
16.00-16.20

13.30-14.30

14.30-15.00
17.00-17.30

9.00-9.20
10.30-10.50
11.00- 12.00

Виды
работ
☺

ОНР II
уровня
8.00 – 8.20

☺

8.30 – 8.50

Старшая группа
ОНР III
ФФНР
уровня

Работа с
документами

Консультации
с родителями
с педагогами

9.00 – 9.20

☺

9.30 – 9.50

☺

10.00-10.20

☺
*

10.30– 10.50
11.00 – 11.20

☼

11.30– 12.00
11.30 -12.00

ВТ

☺

8.00 – 8.20

☺
Д

8.30 – 8.50
9.00 – 9.25

☺

9.35 – 9.55

☺

10.05– 10.20

☺
☼

10.30– 10.50
11.00 – 11.20

11.30– 12.00
13.30 – 14.30

СР
14.30 – 15.00
*

15.00 – 15.20 16.00 – 16.20

☺
*

16.30– 16.50
15.30-15.50

*
ЧТ

14.30-15.00

17.00-17.30

☺

8.00 – 8.20

☺
Д

8.30 – 8.50

9.00 – 9.20

☺

9.30 – 9.50

☺

10.00 –10.20

☺
☼
ПТ

10.30-10.50
11.00 – 11.30

11.30– 12.00

☺

8.00 – 8.20

☺
*

8.30 - 8.50
9.00 – 9.20

☺

9.30 – 9.50

☺
☺
☼

10.00– 10.20
10.30– 10.50
11.00 – 11.20

11.30– 12.00

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Учебно-методический комплект ООП ДО ДО
1.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2.
Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в
театрализованной деятельности. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
3.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4.
Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И.
Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
5.
Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и
ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
6.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
8.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых
игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

9.
Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей
старшего дошкольного возраста. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
10.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.
11.
Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
12.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.
13.
КурочкинаН. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
14.
КурочкинаН. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
15.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов
ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
16.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред. : Т. И. Бабаева, З. А.
Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
17.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие
познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2012.
18.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации,
диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2008. 184
20.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
21.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
22.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
23.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
24.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей
младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
25.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебнометодическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
26.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г.
Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
27.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
28.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и
нервнопсихического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
29.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического
образования, 2008.
30.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1 я и
2-я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
31.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.

Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
32.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Старшая группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
33.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.
34.
М.: Центр Педагогического образования, 2008.
35.
Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Речь, 2013.
36.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации ООП ДО «Детство»,
разработанное авторами ООП ДО и преподавателями кафедры дошкольной педагогики
Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для
педагогических вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцевой. — СПб.: Питер, 2014.
1.
[Б1]Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
2.
[В1]Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
3.
[В1]Акулова О. В., Сомкова О. Н. Теории и технологии речевого развития детей
дошкольного возраста: ООП ДО учебного курса и методические рекомендации: для
самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования,
2009.
4.
[В1]Михайлова З. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста: ООП ДО учебного курса и методические
рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр
педагогического образования, 2009.
5.
[В1]Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии
экологического развития детей дошкольного возраста: ООП ДО учебного курса и методические
рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр
педагогического образования, 2008.
6.
[В1]Вершинина Н. А., Вербенец А. М. Теории и технологии художественного
развития детей дошкольного возраста: ООП ДО учебного курса и методические рекомендации:
для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования,
2008.
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
1.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2.
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Математика до
школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

3.

Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,

2007.
4.
Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
5.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия
издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург
6.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
7.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
8.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
9.
Горская А. В. Правила — наши помощники. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
10.
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
11.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
12.
Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком.
Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): нагляднодидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
13.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
14.
Курочкина Н.
А.
Знакомим
со
сказочно-былинной живописью:
нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 186
15.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Нагляднодидактическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
16.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью.
Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
17.
Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью.
Нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
18.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
19.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
20.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
21.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
22.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
23.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
24.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
25.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

26.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
28.
НищеваН. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
29.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: нагляднодидактическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
30.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
31.
НищеваН. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
32.
НищеваН. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
33.
Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
34.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1:
альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
35.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2:
альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
36.
НищеваН. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
37.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
38.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
39.
НищеваН. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
40.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры.
Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
41.
Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебнонаглядное
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.187
42.
Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека:
учебнонаглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
43.
Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
44.
Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебнонаглядное
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
45.
Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»:
учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
46.
Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебнонаглядное
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
47.
Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»:
учебно-наглядное пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
48.
Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране Правильной
Речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
49.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт-

1.

Петербург
Логические блоки Дьенеша:
наглядно-дидактическое пособие
/
Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—

2011.
2.
Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. — СПб.: Корвет, 1998—
2011.
3.
Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. — СПб.: Корвет,
2002—2011.
4.
Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. — СПб.: Корвет, 2007—2011.
5.
Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. — СПб.: Корвет, 2005—
2011.
6.
Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. — СПб.: Корвет, 7. 2011. 8.
Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. — СПб.: Корвет, 9. 2011. 10.
Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. — СПб.: Корвет, 2008— 2011.
11.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом- игра. —
СПб.: Корвет, 2011.
12.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2006—
2011.
13.
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера: наглядно-дидактическое
пособие
/ Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
14.
Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.:
Корвет, 2002—2011.
15.
Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. — СПб.: Корвет, 2003—
16.
2011.
17.
Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. — СПб.: Корвет, 2003— 18.
2011.
19.
Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. — СПб.: Корвет,
2008— 2011.
20.
Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. — СПб.: Корвет, 2006—
2011.
21.
188
22.
Ковалев С. В. Цветное панно: игра. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
23.
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое
пособие. — СПб.: Корвет, 2007—2011.
24.
Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
25.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. — СПб.:
Корвет, 2003—2011.
26.
Кайе В. А. Соты Кайе: игра. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
27.
Финкельштейн Б. Б. Волшебный поясок: игра. — СПб.: Корвет, 2006—
2011.
28.
Финкельштейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран:
развивающие и обучающие игры и упражнения. — СПб.: Корвет, 2005—2011.
29.
Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996—2011.

30.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение
разработано
31.
З.
А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1996—2011.
32.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение
разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1994—2011.
33.
Сложи узор: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
34.
Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». —
СПб.: Корвет, 2008—2011. 35. Семенова Н. Г. Чудо-кубики 2: альбом-игра к игре
«Сложи узор»». — СПб.: Корвет, 2008—2011.
36.
Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Корвет, 2004—2011. Уникуб: игра. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
Геометрический конструктор № 1 для детей 3—4 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2004— 2011.
37.
Геометрический конструктор № 2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.:
Корвет, 2004—2011. 38. Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. —
СПб.: Корвет, 2004—2011.
39.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «РИВ» (развивающие
игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург.
40.
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
41.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано
Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011.
42.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
43.
Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
44.
Воскобович В. В. Чудо-цветик:
игра / Методическое сопровождение 45.
разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2006—2011.
46.
Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—
2011.
47.
Воскобович В. В. Логоформочки: игра /
Методическое
сопровождение 48. разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
49.
Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2008—2011.
50.
Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано
Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2007—2011.
51.
Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.189
52.
Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение разработано
Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2000—2011.
53.
Борисенкова Е. Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. — СПб.: РИВ,
2010—2011.
54.
Три кольца: Игра-головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: РИВ, 2010—2011.
55.
[24]Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт-

Петербург
56.
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.
В. Заболотского. — СПб.: Оксва, 2002—2011.
57.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой.
— СПб.: Оксва, 2005—2011.
58.
Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. —
СПб.: Оксва, 2005—2011.
59.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано
А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
60.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
61.
Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А.
В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2007—2011.
62.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2006— 2011.
63. Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2007—
2011. Головоломка Архимеда:
головоломка /
Методическое
сопровождение
64.
разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
65.
Волшебный квадрат: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
66.
ГоловоломкаПифагора:головоломка /Методическое сопровождение разработано З.
А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
67.
Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
68.
Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
69.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
70.
Листик:
головоломка /
Методическое
сопровождение
разработано З.
А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
71.
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
72.
Монгольская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
73.
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010. 74. Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
75.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. — СПб.: Оксва, 1995—2010.
76.
ДаниловаЕ. Радужное лукошко: игра. — СПб.: Оксва, 2002—2010.
77.
ДаниловаЕ. Тетрис: игра. — СПб.: Оксва, 2003—2010.
78.
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р.», СанктПетербург
79.
Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Саркисов В. Р., 2002—2011.
80.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001—
2011.

88.
89.

81.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2001—
2011. 82. Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Саркисов В. Р., 2002—2011.
83.
Саркисов В. Р. Притворщик плоский: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,
2002—2011.
84.
Саркисов В. Р. Притворщик объемный: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,
2002—2011.
85.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р.,
2006—2011.
86.
Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Саркисов 87.
В.
Р., 2005—2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2007— 2011.
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2009—2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями строениями, сооружениями, помещениями и территориями
№ Местоположение
здания,
Собственность или иное вещное право (оперативное управление, хозяйственное ведение), аренда, субаренда, безвозмездное пользование
сооружения,
п/п строения,
помещения, территории
1.
г. Североуральск, ул. Нежилое, отдельно стоящее
2149,1 м² в том числе:
Ленина, д. 41а
здание Типовой проект детского
сада на 210 мест;
Основные помещения (1301,3 кв. - групповые комнаты - 11 (623,5 кв. м.)
м.) в том числе:
-спальни – 11 (588,5 кв. м)
-раздевалки – 11 (198,8 кв. м)
-туалетные комнаты – 11 (94 кв. м)
Специализированные кабинеты- в том числе:
кабинет заведующего – 1 (14,2 кв. м)
(234,7 кв. м)
методический кабинет – 1 (59,9 кв. м.)
спортивный зал – 1 (54,8 кв. м)
музыкальный зал -1 (75,6 кв. м) - медицинский блок – ( 30,2 кв. м)
в том числе: медицинский кабинет – 1(12,8 кв. м), процедурный кабинет – 1 (12,2 кв. м), изолятор – 1(5,2
кв. м)
Пищеблок - (125,2 кв. м) в том числе:
кухня – 1(45,81 кв. м)
склад продуктов – 2 (12,1 кв. м, 12,5 кв. м )
мойка – 1 (54,8 кв. м)
Прачечная – 1 (27,1 кв. м)
гладильная -1 (16,1) кв. м.)
Вспомогательные помещения (
117,6 кв. м)

-

коридор (47,5 кв. м)
тамбур – 15 (19,6 кв. м )
лестничные клетки – 2 (12,89 кв. м.)
хозяйственные склады – 2 (1,37 кв. м , 9 кв. м)
электрощитовая - 1 (1 кв. м.)
кабинет завхоза – 1 (12 ,5 кв. м) - хол – 1 (33,3 кв. м)

Общая площадь всего (кв. м)

2149,1 кв. м

Общая площадь территории
всего (кв. м.)

2.

г. Североуральск, ул.
Ленина, д. 45

Нежилое, отдельно стоящее
здание Типовой проект
детского сада на 140 мест;
Основные помещения

Специализированные
кабинеты- (102 кв. м)

Вспомогательные помещения
(100 кв. м)

10184 кв. м. в том числе:
застроенная площадь – (1821 кв. м.) замощенная площадь – (2252 кв. м.)
озелененная площадь – (4556 кв. м.) прогулочные участки – 11 (1555 кв. м) спортивная площадка – 1 (306 кв. м.)

1698,3 м² в том числе:

(633,4 кв. м.) в том числе:
- групповые комнаты 6 (380,2 кв. м.)
-спальни – 6 (80,1 кв. м)
-раздевалки – 6 (80,1кв. м)
-туалетные комнаты – 6 (38,6 кв. м)
в том числе:
кабинет заведующего – 1 (9,3 кв. м)
методический кабинет – 1 (12,4 кв. м.)
кабинет учителя- логопеда - 1 (9,3 кв. м)
музыкально – спортивный зал -1 (71,6 кв. м) Медицинский блок – (19,4 кв. м) в том числе:
медицинский кабинет – 1(9,3 кв. м), процедурный кабинет – 1 (5,1 кв. м) изолятор – 1(5,0 кв. м) Пищеблок - (51,3 кв. м) в том числе
кухня – 1(30,8 кв. м)
склад продуктов – 2 (6,1 кв. м, 7.0 кв. м )
мойка – 1 (3,3 кв. м)
Прачечная – 1 (33,6 кв. м)
сушилка – 1 (11,7 кв. м) - бельевая – 1 (6,8 кв. м) построчная - (15,1кв. м)

-

коридор (29,8 кв. м)
тамбур – 10 (15,5 кв. м )
лестничные клетки – 2 (38,4 кв. м.)
хозяйственные склады – 2 (1,37 кв. м , 9 кв. м) - электрощитовая - 1 (1 кв. м.)

Общая площадь всего (кв. м)
Общая площадь территории
всего (кв. м.)

1698,3 кв. м
5737 кв. м. в том числе:
- застроенная площадь – (953 кв. м.)
- замощенная площадь – (4784 кв. м.)
- прогулочные участки – 6 (753 кв. м)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Модуль

Оборудование и материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Количество

гру

Столы
Стулья
Доска
Шкаф
Телевизор
Магнитофон
Коробки с крышками пластмассовые разной величины с крышками
Автомобили крупного размера
Автомобили среднего размера
Автомобили разного назначения (пожарная, скорая помощь)
Коляска прогулочная среднего размера
Куклы большого размера
Куклы среднего размера

20
80
3
3
2
2
16
8
20
12
4
8

Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью
Кухонный шкафчик
Набор для уборки с тележкой
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор столовой посуды
Набор парикмахера
Набор фигурок домашних животных
Набор инструментов для строительных работ
Набор кубиков среднего размера
Кубики (деревянные и пластмассовые)
Набор железной дороги (для детей раннего возраста)
Каталки с палочками
Неваляшки разных размеров
Пирамидки разных размеров
Юла
Конь на колѐсах/качалка
Найди одинаковые картинки
Что получится?
Где моя мама?
Мой дом
Лото
Мыльные пузыри
Шнуровка
Наш детский сад
Игрушки ушки
Посуда суда
Одежда
Бытовая техника

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
40
4
4
12
4
4
4
4
4
4
4
4
12
1
1
1
1
1

пп
Обы
ор
уд
ова
ни
е

Де
моый
нстма

ра тер
цииа
онл» н

Сюжетные и предметные картинки
Пожарная безопасность

1
1

область «Познавательное развитие»
Дидактические игры по РЭМП и сенсорному развитию
Геометрические фигуры
Геометрическое лото
Геометрические фигуры «Часть и целое»
Н/п игра «Часть и целое»
Н/п игра «Половинки»
Фигуры
Волшебный мешочек
Д/И «Кто в домике живет?»
«Чей малыш?»
«Один-много»
Образовательная область «Развитие речи»

24
4
4
4
4
4
20
4
4
4
4

Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
Овощи
Фрукты
Музыкальные инструменты
Д/И«Мои первые предложения»
«Ферма»
Урожай
Цепочки (сказочные герои)
Книжки-малютки
Художественная литература для самых маленьких
Хрестоматия для детей 2-7
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
20
12
4

Народное творчество -1
Народное творчество -2
Картон белый
Картон цветной
Цветная бумага
Цветная картон
Альбом для рисования
Клей
Пластилин
Доска для лепки
Стеки
Гуашь цветная
Краски акварельные
Кисточки
Цветные карандаши
Стаканчики для воды
Клеенка на стол
Большой настольный деревянный конструктор
Мягкий напольный конструктор

4
4
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
12
4
-

Конструктор мягких деталей среднего размера
Образовательная область «Физическое развитие»

-

Модуль

Количество
30
24
20
24
12
16
12

Оборудование и материалы
Флажки цветные
Платочки цветные
Ленты разноцветные
Кегли
Мячи резиновые крупные
Мячи надувные разноцветные небольшие
Обручи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Об
ор
уд
ова
ни
гру
е пп

Стол
Телевизор
Магнитофон
Автомобили крупного размера
Автомобили среднего размера
Куклы крупного размера
Куклы среднего размера
Куклы девочки и мальчики

31
4
4
10
20
10
20
16

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: МЛАДШИЙ
Кукольный домик
Кукольные коляски
Кукольная кровать
Кукольная одежда
Мебель для кукол
Наборы кухонной и чайной посуды
Набор «Гладильная доска и утюг»
Коробки разной величины
Набор для уборки с тележкой
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Шапочки
Бескозырки
Фартуки
Юбки

3
8
6
8
6 наборов
6
2
10
6
40
8
3
8

Набор медицинских принадлежностей
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор парикмахерских принадлежностей
Телефон
Руль
Ведѐрки
Молоток
Настольные игры
Модуль - основа для игры «Мастерская»
Модуль - основа для игры «Парикмахерская»

6
2
6
6
2
8
8
8
12
4

«Д
ем
он
стр
ац
ио
нн
ый
ма
тер
иа
л»

«Д
ем он
стрма
ац

тер
иоиа
ннл» ый

«Безопасность дома»
«Безопасность на дороге»
Д/И «Правила дорожного движения»
Сумки
Модуль - основа для игры «Магазин»
Бытовая техника
Посуда
Сюжетные картинки, материал для диагностики детей
Транспорт
Военная техника
Космос
Квартира
Мебель
Транспорт ПДД
Набор «Парковка» (многоуровневая)

6
6
8
8
3
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

Набор «Железная дорога»
Ширма
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
«Безопасность дома»
«Безопасность на дороге»
Д/И «Правила дорожного движения»
Образовательная область «Познавательное развитие

6
3
6
6
6

Растения
Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы

6
6
6
6
6
6
6
6

Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Наглядный набор «Фрукты и ягоды»
Набор репродукций картин о природе
Наборы фигурок средней величины: дикие и домашние животные
Наборы картинок для группировки и обобщения
Наборы предметных картинок
(«найди отличие», «ошибки»)
Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей)
Разрезные кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Книги по математике о числах первого десятка
Математический театр в коробке

6
6
6
3
3
6
6
20
20
6
6
6
16
6
-

«Д
ем
он
стр
ац
ио
нн
ый
ма
тер
иа
л»

Геометрические панно
Счѐты
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
Набор объѐмных геометрических тел (разного цвета и величины)
Доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей)
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета)
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (7-8 элементов
каждого признака)
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4 - 6 элементов)
Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами
Часы с крупным циферблатом и стрелками
Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр
Числовой фриз на стене
Набор для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Образовательная область «Развитие речи»

6
6
6
6
6

Сюжетные картинки
«Чудесный мешочек» с различными предметами
Серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки,
литературные сюжеты)
Набор кубиков с буквами

6
6
6

Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой

6

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народное творчество
Гжель
Дымковская игрушка
Репродукции художников
Наглядные образцы декоративно-прикладного искусства
Коробки большие и маленькие
Бросовый материал

6
6
6
6
2
30

6
18
2
6
3
6
6

6

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
Вата
Поролон

6

Текстильные материалы (ткань, верѐвочки. шнурки, ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клѐна и др,,
Клей
Мольберт
Наборы цветных карандашей Гуашь
Акварель
Цветные восковые мелки
Индивидуальные палитры для смешения красок
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования разного формата
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Розетки для клея

124
4
124
124
62
62
60
124
124
124
62

Подносы для форм и обрезков бумаги
Большие клеѐнки для покрытия столов
Навесные валики с рулонами бумаги
Школьные мелки для рисования на доске и асфальте
Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей
Строительные наборы с деталями разных форм и размеров
Театр пальчиковый
Театр «Би-бо»
Театр на флангеле
Театр кукольный
Наборы музыкальных инструментов (бубен, барабан, треугольник, маракасы,
тарелки, металлофон, ложки, гитары, дудочки, колокольчики)
Музыкально-дидактические игры
Музыкальные инструменты
Портреты знаменитых музыкантов
Образовательная область «Физическое развитие»
Коврики
Дорожки массажные
Палка гимнастическая
Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалка
Мешочки с грузом (150-200 гр.)
Мешочек с грузом большой (400 гр);
Ленты
Флажки
Кольцеброс
Набор разноцветных кеглей с мячом

62
31
60
6
6
6
6
6
6

8
4
2
6
6
6
6
60
18
18
18
24
6
6

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: СТАРШИЙ
Модуль

Оборудование и материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Количество

гру

Стол

49

Стулья

150

Магнитофон

4

Кукольные коляски

7

Кукольная кровать

7

Кукольная одежда

20

Куклы - младенцы

9

Мебель для кукол

9

Наборы кухонной и чайной посуды

9

Коробки разной величины

27

Набор кукольных постельных принадлежностей

9

Модуль - основа для игры «Кухня »

4

Модуль - основа для игры «Мастерская»

-

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»

4

ппОб
ор
уд ова
ни
е

Модуль - основа для игры - Поликлиника

4

Настольный футбол
Настольный хоккей

ма
тер
Мо
иа
ду
л»
ль
«Д
ем
он
стр
ац
ио
нн
ый

Мо
ду
ль
«Д
ем
он
стр
ац
ио
нн
ый
ма

Модуль - основа для игры «Магазин»

4

Набор продуктов для магазина

7

Чековая касса игровая
Весы
Распорядок дня
Уроки доброты
Эмоции
Государственные символы
Национальные костюмы народов мира
Бытовая техника
Наш дом
Мебель
Посуда
Армия России. Военно-воздушные силы
Армия России. Военно-морской флот
Армия России. Сухопутные войска
Защитники отечества
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор фантастических персонажей
Пазлы средние
Пазлы мелкие
Макеты улиц
Лото «Дорожные знаки»
Д/И «Светофор»
Д/И «Безопасность на дороге»
Набор «Железная дорога»
Набор дорожных знаков
Жезл
Парковка трехъярусная для машин
Светофор маленький
Одежда
Профессии
Глобус
Образовательная область «Познавательное развитие»

2
2
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
18
27
3
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7

Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор пробирок большого размера
Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными изображением и
пропорциями
Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы

9
9
9
9
9
9
9
9
9
9

тер
иа
л»

Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Лесные ягоды
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Кустарники
Домино логическое с разной тематикой
Карточки с цифрами
Полоски (сравнение по длине, по ширине)
Счетный материал (прямоугольники, круги, квадраты, овалы, треугольники, яблоки,
морковки, грибы, елочки, груши)
Шашки
Геометрическое лото
Математическое лото

9
9
9
9
9
9
9
9
27
9

14
7
7

Набор для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Образовательная область «Развитие речи»

7
7

Сюжетные картинки
Кубики с буквами
Букварь для самых маленьких
Плакат «Алфавит»
Вертушки
Логопедическое лото
«Парные картинки»
«Цепочки слов»
Зеркало
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

7
7
7
7
14
7
7
7
2

Изделия народных промыслов
Матрешка пятикукольная
Народное творчество
Гжель
Дымковская игрушка
Жостовская роспись
Хохломская роспись
Филимоновская роспись
Репродукции художников

7
4
7
7
7
7
7
7

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
Вата
Поролон
Текстильные материалы (ткань, верѐвочки. шнурки, ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клѐна и др,,
сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами
Кисти
Клей
Мольберт
Наборы цветных карандашей
Гуашь

7
7

140
280
140
7
140
140

Акварель
Цветные восковые мелки
Индивидуальные палитры для смешения красок
Баночки для промывания кисти от краски
Ножницы с тупыми концами
Бумага для рисования разного формата

140
140
140
140
140

Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Большие клеѐнки для покрытия столов
Навесные валики с рулонами бумаги

140
140
140
70
70
49

Школьные мелки для рисования на доске и асфальте
Образовательная область «Физическое развитие»
Дорожки массажные
Палка гимнастическая

86

Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалка
Мешочки с грузом (150-200 гр.)

14
14
90
21
21

7

Мешочек с грузом большой (400 гр);
Ленты
Флажки
Кольцеброс

45
45
7

Набор разноцветных кеглей с мячом

7

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
Вид помещения

Функциональное использование. Оснащение.

Групповое помещение

Пристенные шкафы, столы и стулья в соответствии с ростовыми показателями и количеством детей, фортепиано (в
группе раннего и младшего возраста).
Центр активности «Сюжетно-ролевых игр»: игровая кукольная мебель. Игрушки – персонажи (куклы, машины
большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки – предметы оперирования наборы посуды, инструменты,
наборы овощей, хлебных изделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Автопаркинги, машины разных размеров и назначений, оборудованные автодороги и железные дороги, детские верстаки
с инструментами.
Центр для речевой активности:
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, дидактические коврики на развитие
сенсорных процессов, игры забавы, дидактические игры, способствующие интеллектуальному развитию детей,
настольные игры, развивающие игры с правилами по разделам. Магнитная доска.
Уголок дежурства (со средней группы)- стенды с детскими фотографиями или карточками, одежда и оборудование для
дежурства.
Центр активности «Природы»: комнатные растения с различной структурой листьев и стеблей в подписанных вазонах,
лейки, совочки, рыхлители, салфетки, гербарий, клеенчатые фартуки, дидактические игры, иллюстрации, альбомы о
природе, поделки из природного материал, природный и бросовый материал, посадки, рассада, план наблюдений за
посадками и т.п.
Календарь природы (погоды)
Центр активности «Библиотека» детская художественная литература (согласно рабочей программе), иллюстративный
материал к ним, столы и стулья для рассматривания и чтения детской литературы.
Центр активности «Театр»: ширмы (напольные и настольные), различные виды театров Музыкальный центр
активности: детские музыкальные инструменты. Художественно – эстетический центр активности: шаблоны,
трафареты, печатки, цветные карандаши, краски, мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага, ножницы, кисти,
пластилин, доски для работы с пластилином, салфетки, клеенки для работы с клеем, яркие картинки на основные цвета.
Иллюстрации с различными видами изобразительного искусства.
Центр «Наше творчество» для хранения и выставки детских рисунков.
Цент активности экспериментирования и исследования: микроскоп, лупы, сосуды разных размеров, бросовый материал,
мерки, мерные стаканчики, различные крупы, семена.
Полуфункциональные материалы – конструктора большие и мелкие, строительный материал.
Центр двигательной активности : физкультурное оборудование – мячи, ребристые доски, коррегирующие дорожки,

шнуры,

кольцебросы, маски для п\и, материалы по приобщению к ЗОЖ, горки, лесенки и качалки (для групп раннего возраста).
Центр конструирования и строительства: Мозаики.
Город (конструктор). Колеса (конструктор). Окна, двери, черепица (конструктор).
Игры-головоломки разного уровня сложности.
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых
элементов одного типа для создания действующих моделей механизмов.
Центр активности «Безопасность»: дидактические игры и наглядность по ОБЖ, перекресток, дорожные знаки,
альбомы, открытки, иллюстрации плакаты, мелкие машинки. Машинки специального назначения, элементы костюмов
инспекторов ГАИ, пожарников.
Спальня

Детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература, демонстрационный и раздаточный
материал по образовательным областям).

Приемная

Шкафы для раздевания, скамейки, стол. На стенах информационные стенды для родителей, стенд с детскими работами.

Физкультурноспортивный Шведские стенки, спортивный инвентарь, соответствующий программе: маты, мячи, обручи, спортивные скамейки,
стойка для волейбола, спортивное бревно, кольца, ребристая доска. Стулья.
зал (корпусе 1)
Музыкальный
зал (в корпусах
1,2)

Стулья. Пианино. Театральная ширма. Мультимедио. Компьютер. Музыкальный центр.

Кабинет учителялогопеда Доска магнитная. Столы, стулья. Шкафы для пособий. Зеркало. Индивидуальные зеркала. Методический и
(в корпусах 1,2)
дидактический материал, соответствующий реализуемой программе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Комплексно-тематическое планирование

«Здравст
вуйте, это Я!»

«Наши
игрушки»

«Наша
группа»

Группа раннего возраста
Краткое содержание традиционных событий и праздников
СЕНТЯБРЬ
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления
о сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со
сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах
(расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»)

Мероприятие

Оформление
коллажа
с
фотографиями
детей
группы
(сотворчество).
Рассматривание
детских и семейных фотографий,
заранее принесенных из дома
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы;
В кукольном уголке педагог
рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет,
активизирует детей к участию в
размер, форма), развитие игрового опыта.
простых сюжетах («семья») с
Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: авильным использованием
атрибутов
в кукольном уголке, на «сенсорном столике»)
(предметов уголка, кукол)
Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная
комнаты; переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы
и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности
деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со
взрослыми и детьми

Игры и деятельность в условиях
среды,
проявление
интереса
к
оборудованию, игрушкам в группе;
свободное
перемещение
в
пространстве

«Наш
участок.
Мы
гуляем!»

Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на
прогулке; двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для
подвижных игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных
объектах

«Мойдод
ыр у
нас
в
гостях»

Октябрь
Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры
(пускание мыльных пузырей и мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и
стихов по теме «Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка
чумазая» и др.

Игры на прогулке с разным
оборудованием (в песочнице): с
игрушками и песком, посудой и
формочками, подвижные игры, сбор
листьев для коллекции
Дидактическая игра лото (по
тематике).
Игры в сенсорном
уголке
(центре)

«Наш
веселый звонкий
мяч»

Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера. Эталоны и
обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборов
абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов
окружающего мира (солнце, тарелка и т. п.)

Изготовление
панно
«Солнышко весело светит!» (единая
композиция на основе общего круга и
лучей — ладошек детей)

«Вкусные
дары осени»

Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами
(помидорами, огурцами, картофелем, яблоками, грушами и т. п.). «Дегустация»
осенних плодов (игра «Узнай на вкус»).
Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин
или натюрмортов по теме; лепка и рисование

Коллажирование «Витамины на
тарелке»
(изображение
на
одноразовой
бумажной
тарелке
печатками или штампами из овощей).
Игры с муляжами овощей, фруктов,
грибов в игровом уголке

«Оденем
куклу на
прогулку»

Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила
одевания, аккуратного бережного пользования, просушивания после прогулки;
вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто);
использование алгоритма одевания

Подбор кукольной одежды (по
сезону) в игровом уголке; игры с
куклами «Собираемся на прогулку»

Ноябрь

«Зимушка зима в гости к
нам пришла!»

Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев,
застывание воды — лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится,
хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц зимой (на понятных примерах:
птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят).
Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с
дорожек

Выставка детских работ «Зима у
нас в гостях». День здоровья на
свежем воздухе (игры и развлечения)

«Разноцве
тный мир»

Эталоны цвета: красный, зеленый, синий, желтый; выделение цветов в
предметах окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п.,
игры на подбор цветов

Панно «Разноцветный мир» —
изображение лесной полянки и
типичных предметов (солнце, деревья,
озеро и т. п)

«Что
случилось
с
куклой Машей»

В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье,
правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду,
соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых проявлениях болезни
(температура, плохое самочувствие), способах выражения заботы (уложить в
постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть,
вызвать врача и т. п.)

Внесение атрибутов для игры в
«больницу», игры с куклами

«Грузовик
привез
игрушки»

Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по размеру
машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке — машины у
детского сада, машина привезла продукты в детский сад)

Атрибуты для игр с машинками.
Сюжетные игры «Машины привезли
игрушки (продукты)». Аппликации и
конструктивные работы по теме
(обыгрывание, размещение в игровом
уголке) для игр

«Противо
положности»

Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный —
короткий, тяжелый — легкий и т. п.; различение, выделение, называние свойств
в специальных абстрактных наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинах

Сортировка игрушек по теме
«Великаны и гномики» (большие и
маленькие куклы)

Декабрь

«Коля и
Катя в гостях у
детей»

Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид,
особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии,
карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в
завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и т. п. ; правила
бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка,
аккуратное скалывание)

Дидактическая
игра
«Чья одежда?»
(подбор
одежды
для мальчиков и
девочек).
В игровом уголке разыгрывание
эпизода «В гостях» (одевание куклымальчика и куклы-девочки)

«Праздни к
для кукол»

Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма,
цвет, размер — тактильное и зрительное обследование). Имитация эпизодов
праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги от
лица персонажа

Праздник елки в игровом уголке

«Из
чего
сделаны
предметы?
Игрушки
из
бумаги»

Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта
бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги,
некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами; игры с бумагой
(компактнее, «бумажный вихрь» и т. п.)

Создание
совместно
с
родителями игрушек для игр или
конструирование из бумаги разных
игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей и т. п. ).
Составление единой композиции
(рассматривание, игры)

«Здравст
вуй, Дедушка
Мороз!»

Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит
подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным
свойствам (цвету, форме, размеру). Разучивание хороводных игр

Хороводные игры

«Мы
улыбаемся — у
нас праздник»

Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций;
рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Елка». Игры с
зеркалом и игры-этюды «Грустное — радостное»)

Коллажирование
«Поделись
улыбкой», составление альбома с
праздничными фотографиями

Январь

«Провож аем
Деда
Мороза»

Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей,
внешнего вида (убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов,
частей; образ «транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями)

Декорирование основ (силуэта
саней Деда Мороза); конструирование
транспорта из строительного материала,
обыгрывание

«По снежной
дорожке»

Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу(рисование на
снегу, печатание, рассматривание отпечатков — следов птиц); выкладывание
«лабиринта» на снегу, экспериментирование со снегом (таяние в группе,
замерзание воды на улице)
Игры на плоскостное моделирование: геометрические мозаики, кубики —
выкладывание образов животных, предметов мебели для игровых персонажей,
домов и транспорта на плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с
педагогом деятельности создавать интересные образы, общаться в другими детьми

Игры со снегом на прогулке

«Волшебн ые
кубики»

Оснащение (докомплектование)
игрового уголка: внесение новых игр с
кубиками, геометрических мозаик и т. п.
Совместная игра взрослого и
детей

Февраль
«Матреш
кина сказка»
«Надо, надо
умываться»

«Большие
и
маленьки е
(животные
и их
детеныши)»

Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки,
определение материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и
орнаментов (круги, линии, точки, цветы)
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание,
забота и гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и
щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)

Игры с матрешками

Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде,
поведении, возможностях. Рассматривание дидактических картин, изображений
(графических — иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — фигурки
зверей и птиц), называние детенышей; активизация интереса к миру природы

Составление
композиции
«Семейный зООП ДОарк» — построение
сюжетной композиции из мелких
фигурок и игрушек зверей и птиц

Сюжетная игра «Умываем кукол»,
внесение и использование атрибутов
(полотенец, салфеток, мыльницы и т. п.)

«Папин
праздник»

Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника;
имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего
вида, некоторые типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам
(изделие из теста или вырезание формочками из пласта глины брелоков для
сотовых телефонов, значков)
Март

«Наши
мамочки»

Вручение
подарков
Оформление
фотовыставки папы»

папам.
«Наши

Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена
мам; типичные женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий,
образов женщин в портретной и жанровой живописи. Изготовление подарков
мамам (аппликация: открытка с поздравлением «Самый красивый букет —
мамочке!»)

Дополнение фотовыставки
разделом «Наши любимые мамочки».
Декорирование
цветами
рамок для фото мам и бабушек
(рисование или аппликация)

Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны,
пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание
веток, подготовка к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц),
посильная помощь в трудовых процессах (посадка)

Деятельность детей в природе
«Наш огородик» (проращивание
веток вербы, овса, луковиц и др.)

«Весенние
ручейки»

Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из
емкости в емкость); игры-забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание
воды; опыты с водой и другими материалами и веществами (пускание
корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»). Изготовление простых
корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек), игры с ними

Деятельность в
сенсорном
уголке с водой и другими веществами и
материалами

«Соберем куклу
на
прогулку»

Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности
внешнего вида, свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных
уборов, обуви; резина как материал, из которого делают резиновую обувь;
последовательность одевания на прогулку)

Составление
весеннего
гардероба кукол в игровом уголке

«Мир
окном: весна
пришла»

за

Апрель
«Птицы
прилетели»

Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц

Коллаж «Птички весело гуляют»
(«Птичий двор») (изображение птиц на
основе силуэтов — штампов или на
основе обобщенного способа
рисования — из круга)

«Где моя
мама?»

Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего
вида, различий; среда обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком);
названия детенышей. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин;
чтение стихов и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры

«Солныш
ко!»

Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет);
влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание
образов солнца в декоре предметов народных промыслов

Коллективное коллажирование по
теме
(наклеивание
вырезанных
взрослым фигурок животных на
полянки
—
лес
и
деревня),
обыгрывание
Коллективное коллажирование —
развлечение «Солнышко» и
посиделки в народном стиле
(сопровождение
деятельности
песнями и хороводами)
Рисование
собственного
портрета детьми.
Выставка детских фотографий и
фотографий важных событий года

«Я расту»

Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки
— по сравнению с началом года), уточнение представлений о собственном
внешнем виде, поведении и возможностях («Чему мы научились?»);
представления о прошлом и настоящем времени («Какими мы были — какие
сейчас?» — рассматривание фотографий)

Май
«Я
одеваюсь сам»

Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их
назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного
использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления
наводить порядок в шкафчике

Дидактические игры «Одежда по
сезонам»,
игры
с
простыми
застежками, шнуровками

«Травка
зеленеет,
солнышко
блестит»

Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы, деревья и
польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных
настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц — пение, полет,
гнездование)

Игры с сенсорным
фондом
(группировка по цвету, гладкости и т. п
)

«Путеше
ствие на дачу»

Виды транспорта (машина, автобус): различия внешнего вида; обсуждение
правил безопасного поведения в дороге. Повторение названий некоторых
предметов одежды; предметы мебели, посуды (для дачи); группировка по 2—3м
признакам
Образы зверей и птиц, представления о зООП ДОарке и цирке;
рассматривание иллюстраций; конструирование из природного и бросового
(вторичного) материалов фигурок зверей для игры «ЗООП ДОарк»

Коллекционирование игрушек —
разного вида транспорта — и
сюжетноролевая игра по теме

Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и
их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу); правила безопасного
поведения на дорогах, с некоторыми потенциально опасными материалами,
явлениями; рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых), образы природы (рассматривание репродукций), чтение стихов;
летние игры и забавы

Составление коллективного панно
«Лето ждем мы с нетерпеньем».
Игры с водой и песком (внесение
атрибутов
и
игрушек,
сделанных совместно
с
педагогом
или
родителями)

«Веселый
зООП ДОарк»
Июнь
«Веселое
лето»

мл
ад
ша

Тема

де

я

«Я тссад

гр

в ко у»

Краткое содержание традиционных событий и праздников
СЕНТЯБРЬ

Игра по теме

Мероприятие

«Здравствуйте, это Я!»
Оформление коллажа с фотографиями детей
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарные группы (сотворчество). Рассматривание детских и
правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных семейных фотографий, заранее принесенных из
вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»)
дома

м

уп
па

«М
ир
игр
ы»

«Наши игрушки»
В кукольном уголке педагог активизирует детей к
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; участию в простых сюжетах («семья») с
выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта.
правильным
Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на
использованием атрибутов (предметов уголка,
«сенсорном столике»)
кукол)

«М
ир
вок
нас
руг
»

«Наша группа»
Игры и деятельность в условиях среды,
Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения проявление интереса к оборудованию, игрушкам в
в помещение), предметному оснащению группы и новому социальному окружению; уголки (центры): группе; свободное перемещение в пространстве
наполнение и возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила поведения, общения со
взрослыми и детьми

«Мвок

«Наш участок. Мы гуляем!» Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на прогулке; Игры на прогулке с разным оборудованием (в
двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр, игры песком и водой песочнице): с игрушками и песком, посудой и
(на прогулке); представления о природных объектах
формочками, подвижные игры, сбор листьев для
коллекции

ир руг нас
»
«Мвок
ир руг нас
»
«Мвок
ир руг нас
»
«М

«Мы обедаем»
Оснащение
кукольного
уголка
обеденной
Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая посудой.
Вместе
с
родителями
роспись
тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правила вежливости (пожелания «приятного аппетита» и одноразовых тарелочек интересным узором (в
благодарности — «спасибо») и безопасности за столом. Дидактическая игра «Накроем обеденный стол»
пальчиковой или штапмовой технике) для уголка
«Мойдодыр у нас в гостях» Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры (пускание Дидактическая игра лото (по тематике). Игры в
мыльных пузырей и мыльной пеной).
сенсорном уголке (центре)
Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме «Водичка, водичка,
умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.

кр от «Коробочка с чудо-карандашами и красками»
Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов
и р ас ы

Оформление места для рисования. Оформление
панно «Мы рисуем пальчиками и карандашами!»

«Мвок
ир руг нас
»
«Кки ма
ни для лы
к»
ж

«Наш веселый звонкий мяч»
Изготовление панно «Солнышко весело светит!»
Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера. Эталоны и обследование (выделение формы (единая композиция на основе общего круга и
круга в дидактических картинах и наборов абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы лучей — ладошек детей)
предметов окружающего мира (солнце, тарелка и т. п.)
«Наши любимые книжки»
«Оформление»
книжного
уголка
—
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций раскладывание книг по разным основаниям (книги
о животных — знакомые сказки — книги для
к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»
рассматривания)

ше

«Мвок
ир руг на
с
»

«Один, два, много!»
Составление коллажа «Один, два, много!»:
Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств (один, много, мало наклеивание предметных картинок, составление
(несколько), два); способы сравнения множеств (наложение)
простых изображений (отпечатками), отражающих
разные количественные отношения

Октябрь
«О нас ени «Яркие осенние листья»
Коллекционирование осенних листьев и рисунков
по
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение стихов и описаний осенней теме. Совместное с педагогом изготовление
сен тр е»
природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с выделением сезонных изменений.
осеннего букета для украшения группы
н ее о
Выбор красок и карандашей в процессе рисования
нас
«Вкусные дары осени»
Коллажирование
«Витамины
на
тарелке»
«О
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофелем, (изображение на одноразовой бумажной тарелке
печатками или штампами из овощей). Игры с
тр
яблоками, грушами, клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов (игра «Узнай на вкус»).
сен
Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме; лепка и муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом
оен
уголке
рисование
нее е» и
«Мвок
ир руг нас
»

«Оденем куклу на прогулку»
Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом
Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного уголке; игры с куклами «Собираемся на прогулку»
пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых предметов (шапочка разного вида,
куртка или пальто); использование алгоритма одевания

«Мкр
ир асо ы»
т
«Мвок
ир руг нас
»
«Мвок
ир руг нас
»

«Разноцветный мир» Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный;
выделение цветов в предметах окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п., игры на подбор цветов

Панно

«Разноцветный мир» — изображение

лесной полянки и типичных предметов (солнце,
деревья, озеро и т. п)

«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Создание атрибутов для режиссерской
Освоение геометрических фигур как эталонов формы; умение различать геометрические фигуры, формы игры (настольный
театр) «Теремок»
некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов мебели); умения игровой, геометрическими фигурами
художественной деятельности

с

«Что случилось с куклой Машей» В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, Внесение атрибутов для игры в «больницу», игры
правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), с куклами
некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения заботы (уложить в
постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.)

«Мигр

«Игрушки из глины и пластилина»
Лепка несложных предметов (раскатывание
Свойства глины, экспериментирование и обследование глины или пластилина; предметы из глины (народные скалкой, формирование и т. п.). Составление
ир ы»
игрушки: свистульки, колокольчики), правила использования глины и пользования игрушками, оттиски и единой композиции (рассматривание, игры)
вырезание формочками, лепка с добавлением веток, семян, пуговиц
«М
дру «Наша дружная семья»
Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для
па
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное игры; несложные ролевые диалоги.
отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых Рисование
«Наша
семья»
(совместно
ампа, —
ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме; игры на семейные темы
родителями, техника и материалы на выбор)
жна а, я
с
Ноябрь
«Мвок
ир руг нас
»
«Мвок
ир р уг нас
»

«Грузовик привез игрушки»
Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры
Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика (структурные части, форма, «Машины привезли игрушки (продукты)».
размер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на Аппликации и конструктивные работы по теме
(обыгрывание, размещение в игровом уголке) для
прогулке — машины у детского сада, машина привезла продукты в детский сад)
игр
«Дом, в котором мы живем»
Использование конструктивных построек в
Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид, назначение, некоторые совместной с детьми игре.
используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство домов людьми. Конструирование домов из Панно «Наш детский сад» (фотография детского
строительного конструктора, коробочек; аппликация «Дом из бревен для Машеньки (Колобка)»
сада, декорирование элементами в соответствии с
состоянием природы)

пр
«Мирвок

«Мой домашний любимец»
Составление единой композиции из игрушек
Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; элементарные народных промыслов и скульптуры малых форм
правила посильной заботы о них (кормление, выгул). Чтение стихов и рассказов о животных, стимулирование «Наши домашние питомцы», рассматривание и
ир од руг
обыгрывание
вопросов.
нас
ы
Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п.
»
«Мвок
ир руг нас
»
«Мигр
ир ы»
«Мкр
ир асо ы»
т
«Мвок
ир руг нас
»

«Противоположности»
Сортировка игрушек по теме «Великаны и
Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый — легкий и т. п.; гномики» (большие и маленькие куклы)
различение, выделение, называние свойств в специальных абстрактных наборах (набор полосок, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинах
«Мои любимые игрушки. Дети играют»
Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной участием родителей). Сюжетные игры
игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о
совместном использовании игрушки
«Кто в гости к нам пришел?»
Роспись
силуэтов
игрушек
типичными
создание
единой
сюжетной
Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково и Каргополья) и игры с ними; рассматривание элементами,
образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета, формы, используемых узоров композиции из игрушек и детских работ,
(круги, квадраты, полоски, точки разных цветов)
совместная игра с ними
«Коля и Катя в гостях у детей»
Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор
Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные одежды для мальчиков и девочек).
элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в В игровом уголке разыгрывание эпизода «В
завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и т. п. ; правила бережного и аккуратного гостях»
(одевание
куклымальчика
и
использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное скалывание)
куклыдевочки)
Декабрь

«З

«Зимушка-зима в гости к нам пришла!»
Выставка детских работ «Зима у нас в гостях».
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды — лед); свойства снега День здоровья на свежем воздухе (игры и
имма нас (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц зимой (на понятных развлечения)
тя
примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят). Игры и обследование
уш
в х!»снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек
ка у
«М вок
«Кукла готовит обед»
Сюжетные игры с внесенными игрушками
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы использования, некоторые части;
и р р уг
правила безопасности на кухне, название некоторых блюд, последовательность приготовления
зи

гос

«Еа у нас

«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Декорирование предметов кукольной одежды.
Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники). Правила поведения в Игры — ряженье в игровом уголке
гостях, вежливые формы обращения

гост
лк в
«Е
гос
«Праздник для кукол»
Праздник елки в игровом уголке
лка нас
Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма, цвет, размер — тактильное и
тя у в зрительное обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли,
х! »
простые диалоги от лица персонажа
«Е
гос
«Новогодние подарки для кукол»
Изготовление игрушек: раскрашивание силуэтов
лка нас
Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств
елочных игрушек и зверей, вырезание формочками
тя у в
(яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для банта); традициииз теста, пласта глины или пластилина
х! »
дарения. Изготовление подарков — раскрашивание силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта глины
«Мигр
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги»
Создание совместно с родителями игрушек
Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая, картон, упаковочная, мобиле для игр или конструирование из бумаги
ир ы»
газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами; игры с разных игрушек и предметов (домиков, транспорта,
бумагой (компактнее, «бумажный вихрь» и т. п.)
зверей и т. п. ). Составление единой композиции
(рассматривание, игры)
«Е
«Угощения для Дедушки Мороза»
Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок
лка
Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи, дегустация (печенья, атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты и т.
гос
конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданномуп. )
у тя
свойству, изготовления простых блюд (бутерброда — печенья с мармеладом, канапе из фруктов) — из готовых
нас в
форм и кусочков; разыгрывание эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым
х!»
тарелкам, упаковки
«Еа у нас
гост
лк в

«Здравствуй, Дедушка Мороз!» Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит Хороводные игры
подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме,
размеру). Разучивание хороводных игр

Январь
год «Мы улыбаемся — у нас праздник»
Коллажирование
«Поделись
улыбкой»,
Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, составление
альбома
с
праздничными
насв ов ый
произведений искусства по теме «Елка». Игры с зеркалом и игры-этюды «Г рустное — радостное»)
фотографиями
у
«Н гос ов д «Провожаем Деда Мороза»
Декорирование основ (силуэта саней Деда
Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты), Мороза);
конструирование
транспорта
из
у нас тя
название и назначение некоторых элементов, частей; образ «транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные строительного материала, обыгрывание
ый го
в
оленями)
х»
«Н

год
«Ну гос
ов нас
тя

«С горки радостно качусь»
Игры на прогулке (катание на санках)
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр:
название, внешний вид, особенности структуры, назначение. Правила игр или использования, элементарные
правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения
со спортивным инвентарем (на прогулке)

ый в х»
«Мвок
ир руг нас
»

«Мигр
ир ы»
«М

вок

и р р уг

«П
ри вок
ро руг
»
да
«П

нас

вок

ри да руг
нас
ро

»

«По снежной дорожке»
Игры со снегом на прогулке
Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу(рисование на снегу, печатание, рассматривание
отпечатков — следов птиц); выкладывание «лабиринта» на снегу, экспериментирование со снегом (таяние в
группе, замерзание воды на улице)

«Волшебные кубики»
Оснащение (докомплектование) игрового уголка:
Игры на плоскостное моделирование: геометрические мозаики, кубики — выкладывание образов животных, внесение новых игр с кубиками, геометрических
предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта на плоскости и в объеме, обыгрывание; в мозаик и т. п. Совместная игра взрослого и детей
совместной с педагогом деятельности создавать интересные образы, общаться в другими детьми
«В гостях у Кота Котофеевича»
Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с
Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон». Рассматриваниенапеванием разученных колыбельных)
постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия
«Матрешкина сказка»
Игры с матрешками
Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение материала, из которого
она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии, точки, цветы)
«Красота деревьев в зимнем наряде»
Составление из сухих веток композиции «Деревья
Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни), эстетические эффекты в зимних шубах» (украшение ветвей скомканной
(заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на снеге и ветвях); роль деревьев в жизни бумагой, серпантином, ватой и т. п.)
зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке. Чтение стихов по теме «Зима»

«Зимовье зверей»
Составление единой композиции «Звери в лесу»
Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк, (расположение фигурок или маленьких игрушек на
лиса, воробьи и т. п. ): внешний вид, части тела, повадки; особенности корма. Рассматривание иллюстраций, макете «Лес зимой»)
дидактических картин по теме, чтение стихов

Февраль
де м
«Я
сад
тс
в у» ко
де
«Я тссад
в ко у»
м
де м
«Я
сад
тс
в у» ко

«В гостях у Айболита»
Пополнение игрового уголка атрибутами для игры
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность), умывание лица и мытье рук, забота и в «больницу». Разыгрывание эпизодов
гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник,
трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы обращения
«Кто работает в детском саду»
Разыгрывание
в
сюжетноролевыхиграх
Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п. ; с некоторыми эпизодов жизни детского сада
инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.), некоторыми правилами
безопасного и правильного использования; проявление уважения к труду няни, желание оказывать помощь и
беречь результаты труда; вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба)
«Моем игрушки»
Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в
Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе вымывания игрушек, игровом уголке (внесение атрибутов), совместные
необходимые инструменты и материалы, действия с ними; активизация мотивов поддержания чистоты в игры
группе, желания — научиться мыть и убирать — помогать взрослым

де м
«Я
сад
тс
в у» ко

«Надо, надо умываться»
Сюжетная игра «Умываем кукол», внесение и
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые использование атрибутов (полотенец, салфеток,
предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания мыльницы и т. п.)
волос — банты, заколки)

«К ма
ни лы
жкдля
ше и к»

«Заюшкина избушка»
Игры с домами, построенными из строительного
Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалов для строительства, различий во конструктора
внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии. Конструирование домов для известных детям
персонажей (из строительного конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков — по выбору
детей)

«П

вок

ри да руг
нас
ро

»

«Большие и маленькие (животные и их детеныши)»
Составление
композиции «Семейный зООП
Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении, возможностях. Рассматривание ДОарк» — построение сюжетной композиции из
дидактических картин, изображений (графических — иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — мелких фигурок и игрушек зверей и птиц
фигурки зверей и птиц), называние детенышей; активизация интереса к миру природы

«Книжк и «Ребятам о зверятах»
Выставка книг о зверях (в том числе с
для
Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, рассматривание иллюстраций и принесенными из дома любимыми книгами)
малыше к» чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения; высказывание
предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение выразительных описаний животных
«Я де ко
«Самое важное слово» Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения благодарности, Создание
альбома
картинок
с
сад
воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за ситуациями благодарности
оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок
в тс м у
дру
«Папин праздник»
Вручение
подарков
папам.
Оформление
«П—
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их дела и фотовыставки «Наши папы»
ма
обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые типичные мужские занятия. Изготовление подарков
жнсе
папам (изделие из теста или вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков)
ап ма,
мь
ая
а,
я» я
Март
мадру
«П
ма,
ап
жнсе
я
ая мь
а, —
я»
«Впр
есниш
а ла »
«М
ир
вок
нас
руг
»

«Наши мамочки»
Дополнение фотовыставки разделом «Наши
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные женские домашние любимые мамочки».
заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи.
Декорирование цветами рамок для фото мам и
Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с поздравлением «Самый красивый букет — мамочке!») бабушек (рисование или аппликация)

«Мир за окном: весна пришла»
Деятельность детей в природе «Наш огородик»
Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и (проращивание веток вербы, овса, луковиц и др.)
изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых растений (проращивание
веток и луковиц), посильная помощь в трудовых процессах (посадка)
«Накроем стол к праздничному обеду»
Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение правил
пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд, раскладывание предметов
на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или роспись знакомыми
элементами

Сюжетные игры по теме, использование вновь
внесенных атрибутов

«Мвок
ир руг нас
»
«Мвок
ир руг нас
»

«Мвок
ир руг нас
»
«Мкру

«Весенние ручейки»
Деятельность в сенсорном уголке с водой и
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость); игры-забавы с другими веществами и материалами
водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими материалами и веществами
(пускание корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»). Изготовление простых корабликов из бумаги и
бросового материала (коробочек), игры с ними
«Соберем куклу на прогулку»
Составление весеннего гардероба кукол в игровом
Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида, свойств весенней уголке
одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина как материал, из которого делают резиновую
обувь; последовательность одевания на прогулку)

«Из чего сделаны предметы?»
Составление коллекции «Из чего сделано?»,
Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название, некоторые свойства;
сортировка по известным материалам
рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по видам известных материалов, обследование
и несложные опыты

«Целый день»
Составление панно «День и ночь друг за другом
Освоение
временн[ас]ых
ориентировок
(различение
частей
суток
по
ряду
объективных
показателей
—
ходят»
ир г нас
освещенности,
деятельности
детей
и
взрослых),
понимание
последовательности
частей
суток;
в
игровой
форме
»
во
моделирование ситуации проживания игровым персонажем суток; представления о природе
(появление солнца или луны, звезд, пробуждение растений и животных утром и т. п.)
«Мигр
«Кукольный домик»
Оборудование кукольного домика из мелких
Название предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и т. п. ), структура и функциональное назначение; предметов игрушечной мебели и игрушек,
ир ы»
оформление комнат (стены, окна — занавески, обои, ковер на полу и т. п.); рассматривание фотографий и обыгрывание
иллюстраций, конструирование простых игрушек — мебели из кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской
игре — руководить куклами (вести простые диалоги)
Апрель
«Кжк
ма «Веселые истории»
День радости (чтение стихов, веселые
Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного эпизода, игры и забавы, просмотр
ни и для причин радости и смеха); игры — этюды с зеркалом «Самая веселая улыбка»
мультиков)
лы
ма
«Мы показывает театр»
Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание
«Кки
игрушек уголка и атрибутов
Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов театров разных видов.
Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... Веселая фигура, замри!»).
ниж для
Дорисовывание
атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из лоскута, бумаги)
лык»

ше

«Мвок
ир руг нас
»
«П

вок

ри да руг
нас

Игры с атрибутами в игровом уголке
«Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...»)
Рассматривание внешнего вида — своего и других детей — в зеркале и на фото; выделение различий (длина и
цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т. п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых
людей; рассматривание принадлежностей для поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески,
зеркала и т. п.)
«Птицы прилетели»
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц

из круга)

»

ро
«П

вок

ри да руг
нас
»

ро
«Мвок

ир руг нас
»

де
«Я тссад
в ко у»
м

Коллаж «Птички весело гуляют» («Птичий двор»)
(изображение птиц на основе силуэтов — штампов
или на основе обобщенного способа рисования —

«Где моя мама?»
Коллективное
коллажирование
по
теме
Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; среда обитания (в (наклеивание вырезанных взрослым фигурок ,
лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком); названия детенышей. Рассматривание иллюстрацийживотных на полянки — лес и деревня),
дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры
обыгрывание
«Солнышко!»
Коллективное коллажирование — развлечение
Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и
«Солнышко» и посиделки в народном стиле
свет); влияние солнца на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре (сопровождение
предметов народных промыслов
деятельности песнями и хороводами)

«Я расту»
Рисование
собственного
портрета
детьми.
Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки — по сравнению с началом года), Выставка детских фотографий и фотографий
уточнение представлений о собственном внешнем виде, поведении и возможностях («Чему мы научились?»); важных событий года
представления о прошлом и настоящем времени («Какими мы были — какие сейчас?» — рассматривание
фотографий)
Май

де м
«Я
сад
тс
в у» ко
«П

вок

ри да руг
нас
»

ро

«Я одеваюсь сам»
Дидактические игры «Одежда по сезонам», игры с
Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, простыми застежками, шнуровками
хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления
наводить порядок в шкафчике
«Живое вокруг нас: весенние цветы»
Коллективная композиция «Весенний букет»
Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях; разнообразие цветов и оттенков, (расположение цветов, выполненных в разных
формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т. техниках, на единой основе)
п.)

«П кр
«Травка зеленеет, солнышко блестит»
Игры с сенсорным фондом (группировка по цвету,
Изменения
в
природе,
распускание
почек
и
листвы,
цвет
листвы,
деревья
и
польза
некоторых
растений
гладкости
и т. п. )
ри да асо
(березовый сок, использование листвы для полезных настоев и отваров); изменения в живой природе
ро и т а
(поведение птиц — пение, полет, гнездование)
«Мвок
«Путешествие на дачу»
Коллекционирование игрушек — разного вида
транспорта — и сюжетноролевая игра по теме
Виды транспорта (машина, автобус,
ир руг нас поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов; обсуждение
»
правил безопасного поведения в дороге. Повторение названий некоторых предметов одежды; предметы
мебели, посуды (для дачи); группировка по 2—3-м признакам
«М

пр од

и р ир ы

«Веселый зООП ДОарк»
Игра по теме
Образы зверей и птиц, представления о зООП ДОарке и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование
из природного и бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для игры «ЗООП

«Мвок
ир руг нас
»
«М

игр

ир ы»

ДОарк»
«Один, два, три — считать начни»
Составление математического коллажа. Игры с
Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное освоение счета, коллекциями материалов (сортировка, группировка
сравнение множеств предметов по количеству, группировка по разным основаниям
по разным свойствам)

«У куклы Кати день рождения»
Интеграция образовательных областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Правила еды
иповедения» (использование называний предметов, действий с ними, развертывание сюжетов)
Июнь

Сюжетно-ролевая игра по теме

«З
др
авсле
твто
»
уй,!

Ср
ед «Я
модруья»
няя и и з
гру «В
пп
печя о
а
атле
ленте
и»

«Веселое лето»
Составление коллективного панно «Лето ждем мы
Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и их близких (предстоящие отпуск, с нетерпеньем».
отдых, поездки на дачу); правила безопасного поведения на дорогах, с некоторыми потенциально опасными Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
материалами, явлениями; рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы игрушек, сделанных совместно с педагогом или
природы (рассматривание репродукций), чтение стихов; летние игры и забавы
родителями)

СЕНТЯБРЬ
Презентация коллажа с фотографиями детей
«Мы снова вместе»Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил общения группы.
друг с другом и воспитателями
Составление книги правил из рисунков детей
«Да здравствует лето!» Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация Тематический вечер: презентация альбома с
положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха
фотографиями о лете (фотографии детей в разных
эмоциональных состояниях)
«Что нам лето подарило»
Выставка детских рисунков о дарах лета
Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода; сравнение садового и лугового растения, упражнение
в обследовательских действиях

«Летние «Поздравления для летних именинников»
дни
рождени
я»

Коллективные хороводные игры, пожелания для
именинников

«Детский «Наша любимая группа»
сад»
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности. Воспитание умений
взаимодействия в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе

Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе»:
индивидуально или парами дети демонстрируют
умение навести порядок в уголках

«Мир «Из чего сделаны предметы?»
вокруг нас» Обогащение представлений детей о материалах (глина, песок, пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и
качеств материалов

Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина,
пластилин и др.)

«Раз, два три — считать начни»
«Раз
ступеньк а, Освоение счета, установление количественных отношений, уточнение представлений о сенсорных эталонах
два
ступеньк
а...»

Составление
математического коллажа

ОКТЯБРЬ
нас

«Падают листья»
«ООст р Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе, восприятие осеннего настроения в стихах,
музыке, картинах описывать предмет с помощью воспитателя; выбор предметов демисезонной одежды для
сененноен
куклы.
ь. ие ия «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус» Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
»
фруктов. Отгадывание загадок. Лепка, аппликация и рисование

Составление гербария осенних листьев и рисунков
на основе отпечатков игровом уголке или в
альбоме. Сюжетно-ролевые игры. Коллажирование
«Витамины на тарелке». Сюжетно-ролевая игра
«Овощной магазин»

«М
ир
вок
нас
руг
»

«Разноцветные рыбки»
Развитие умения создавать образы в изобразительной деятельности, используя разные способы

Составление альбома работ (рисунки, аппликация,
оригами) «Рыбки в аквариуме»

«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас» Ознакомление детей с правилами поведения в местах с
опасными предметами дома и в детском саду

Совместная деятельность педагога с детьми по
составлению алгоритма правил безопасности

«Противоположности»
Игры и экспериментирование на уточнение представлений о размере (способы измерения условной меркой,
противоположные проявления)

Пополнение коллекции познавательного центра
активности

«Страна, «Что мы знаем о России»
в
Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны

Составление альбома с символами России к Дню
народного единства

которой я «Мы на транспорте поедем» Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и трамвай; поезд и
живу» электричка; автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения использовать в речи сравнительный оборот
Ноябрь

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу».
Создание и презентация альбома «Городской
транспорт»

«Моя
малая
родина
(город,
поселок,
село)»
«М
ир
игр
ы»

Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в
городе»
«Детский сад в нашем городе»
Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания. Описание
индивидуального маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с родителями) животным
«Мои любимые игрушки» Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
части игрушки; совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой игрушке
участием родителей)
«Мальчики и девочки»
Совместное с педагогом изготовление атрибутов
Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые для тематических уголков с учетом интересов
игрушки
мальчиков и девочек («Кулинария», «Г араж»,
«Магазин одежды»). Сюжетно-ролевые игры

«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)»
Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка
«Осенние «Подарки именинникам»
дни
рождени
я»
Декабрь
«М
«Что я знаю о себе»
ой
Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия
ми
«Я расту»
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать
р»
изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в
игровой ситуации
«Мой организм»
Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни (почему нужно чистить зубы, умываться, делать
зарядку и т. п.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой
и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей
«Н
«Мир зимней одежды и обуви»
ач
Установление связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви; составление
описательных рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах одежды
ало
«Что зима нам подарила»
зи
Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок.
мы
Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом
»
«Как помочь птицам зимой»
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц,

Начало составления тематического альбома
(коллекции) с работами детей по росписи и лепке
народных игрушек

Сюжетно-ролевая игра «День рождения»
Оформление фотовыставки с рассказами детей,
записанными их родителями
Оформление (совместно с родителями) «Карты
роста» ребенка: физические (измерение роста, веса в
игровых ситуациях) и интеллектуальные
достижения («Я умею... Я могу...»)
Создание атрибутов и их использование в
сюжетноролевой игре «Медицинский центр»

Коллекционирование кукольной одежды (по сезону)
и обыгрывание коллекции в сюжетноролевых играх
«Семья», «Магазин одежды»
День здоровья (на свежем воздухе)

Изготовление и развешивание кормушек для птиц

разных видов кормушек
«М
ир
вок
нас
руг
»

«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Ознакомление с обследовательскими
действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.)
«Тяжелый — легкий»
Уточнение представлений о массе, развитие умений измерять при помощи некоторых средств, использование
опыта измерений в играх

Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (металл, дерево, пластмасса,
камень и др.)
Использование измерений в сюжетно-ролевой игре
«Магазин»

«К пр Но «Мастерская Деда Мороза» годИзготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Совместно с
на
ихоит родителями изготовление зимних
вы м д й »букетов, макетов для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок
про елочные игрушки

Украшение группы и новогодней елки игрушками,
сделанными детьми.
Выставка детско- родительских макетов к
новогоднему празднику. Новогодний праздник

Январь
«Я
и
мо
и
дру
зья
»

пр
оф
«М
есс
ир
ий
»

Создание альбома о зимовке животных. Лепная
«Зимовье зверей»
композиция «Зимовье зверей». Составление
Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты альбома угощений для животных, живущих в лесу
от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме
зимой
«Мы улыбаемся, мы грустим»
Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и
Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции; воспитание фотографии детей с ярким выражением эмоций)
желания пожалеть, поддержать того, кому грустно
«Добрые слова для друга» Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия Этюды «Добрые пожелания»
и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки
Февраль
«Взрослые и дети»
Этюды «Вежливость»
Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения,
извинения, просьбы)
«Кто работает в детском саду»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Альбом
Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим в детском саду, желания беречь результаты их фотографий «Наши добрые дела» о помощи
труда, помогать им
работникам детского сада

те
«Как нам помогает техника в детском саду и дома?» Ознакомление детей с приборами бытовой техники
хни
(пылесос, электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы
«Мчесчуд бытовой техники в детском саду и дома
«Измерим все вокруг»
ир ких ес»
Ознакомление детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса. Развитие умений
использовать условные мерки в играх и в быту
«З
им
а»

«Большие и маленькие (домашние животные и их детеныши)»
Развитие умений детей правильно использовать в речи названия животных и их детенышей. Развитие речевого
творчества детей

Конструирование предметов бытовой техники —
атрибутов для игр
Коллекционирование

условных

мерок

(для

измерения протяженности, объема, веса)

Коллажирование
«Веселый зООП ДОарк». Сюжетно-ролевая игра
«ЗООП ДОарк»

«Витамины — помощники здоровью»
Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах
и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке. Правила безопасного приема аптечных
витаминов
«Зит

Отчес«Наши папы — защитники России» тОзнакомление с российской
ащни ки армией, ее функцией защиты России от врагов.
Изготовление праздничных открыток для пап
е

Праздник, изготовление подарков для пап

«Зимние Подготовка вечера-досуга «Концерт для именинников»
дни
рождени
я»

Сюжетно-ролевая игра «Мой день рождения»
Март

«В
есн
а
пр
иш
ла»

«М
ир
вок
руг
нас
»

«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин,
изображающих мам и детей. Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков для мамы

Коллажирование «Наши добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта». Поздравления мамам

«Природа просыпается после зимы»
Установление связей между явлениями неживой и живой природы (пригревает солнце, тает снег, появляются
почки на деревьях и кустах)

Заполнение дневника природы. Изготовление
альбома «Весна-красна!» с отражением признаков
весны

«Мир весенней одежды и обуви»
Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и аксессуарах. Обогащение словаря детей,
развитие обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани для шитья предметов весенней одежды.
Рассматривание резиновых сапог, знакомство со свойствами резины
«Кораблики»
Ознакомление с материалами: бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о
влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов

Коллекционирование весенней кукольной одежды.
Коллекционирование материалов для изготовления
одежды: виды тканей, кожа и т. д.

Пополнение коллекции материалов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (резина, пластмасса,
полиэтилен, разновидности бумаги)
«Кукольный домик»
Изготовление макетов кукольной комнаты для
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения составлять план комнаты, расставлять мебель режиссерских игр. Режиссерские игры
и продумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий предметов мебели, направлений (справа, слева)

Апрель
« ор на

жи«Веселые истории» з Воспитание интереса к литературным и изобразительным
юмористическим произведениям

Составление альбома «Веселые картинки»
(иллюстрации по теме «Радость»)
Праздник «День радости»

Юв шей
м
тр пла«Путешествие в космос» нРассматривание картинок о полете
Коллективная аппликация «Путешествие в космос».
«Т
Игра «Космическое путешествие»
в космос животных и человека.
тьей ай на
Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала
е
«С
«Что нам весна подарила»
Коллективное коллажирование
«Весенние
Установление
связей
между
изменениями
в
природе
и
новыми
играми
детей
на
прогулке
(игры
с
мячом,
первоцветы».
Составление
картотеки
наблюдений,
квона
пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой и т. д.)
опытов, экспериментов
рц
к
«Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)»
Сюжетная композиция «Большие и маленькие
р
Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и (дикие животные и их детеныши)» — лепка
ы ыл
медведь», рассказов Е. Чарушина.
животных
Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина. Лепка животных.
пр
ьях и»пр Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства (сказки, стихи, загадки,
картины)
иле
весине
те сл ну
ли,

«Кжк нед «Наши любимые книжки»
ни и на е ля»

Выставка любимых детских книг и рисунков

Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание
«М

стихов, рассматривание иллюстраций, драматизация
теичеких «Пишем письма, звоним друзьям»

Социальная акция «Письмо другу»

и р хн с

Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном, письмом, общением через Интернет. Составление
письма детям другого детского сада или заболевшему сверстнику. Закрепление правил общения по телефону
«Пфе на «Кем работают мама и папа?» х Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление совместно с
ро сс ии широдителями небольшог о рассказа о
профессии одного из родителей
Май

Подготовка выставки рисунков о профессиях,
выполненных совместно с родителями, с записями
детских комментариев к рисункам

«ДПо
бед
ень
ы»
«Нгор
аш од
»
«Пде
Ро
равте
сси а й в
и »
«М
ир
вок
нас
руг
»

«День Победы»
Социальная акция «Открытка для ветерана»
Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику.
Рассматривание картин, иллюстраций.
Изготовление открыток для ветеранов
«Наш город»
Знакомство с главными достопримечательностями города (поселка, села), красотой природы, архитектуры
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, подземный, наземный)
«Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым, умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание
собственных поделок, рисунков.
Этикет общения детей друг с другом и взрослых с детьми
«Из чего сделаны... »
Установление связи между материалом и функциями игрушки (Почему вертится вертушка? Почему не тонет
пластмассовый кораблик? Почему отпрыгивает от земли мяч?)

Коллективная аппликация «Наш красивый город»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие».
Создание макета улицы города с разными видами
транспорта для режиссерских игр
Составление книги «Самые-самые... » с отражением
достижений каждого ребенка группы. Продолжение
оформления «Карты роста» (новые рубрики,
рисунки, добрые дела ребенка)
Изготовление игрушек- самоделок из бумаги.
Пополнение коллекции предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (коллекция игрушексамоделок для игр на прогулке)
Подготовка выставки детских работ

«Оригами-сказка»
Уточнение представлений детей о технике оригами, освоение новых способов создания образов. Использование
схем, обыгрывание поделок
«Весенни е «Весенние дни рождения»
дни
рождения
Индивидуальные подарки именинникам, сделанные
»
детьми
Июнь
«З
др
ле
авс
тв то
уй, ! »

«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать правила безопасности на дороге, на воде, в лесу, в парке развлечений
«Дары лета»
Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными и садовыми ягодами и т. д. Разучивание новых
подвижных и дидактических игр, МАДОУ № 33 веселых праздников и досугов

Изготовление коллективного панно «Безопасное
лето»
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
поделок из природного материала. Летние
праздники

Ст
ар

Тема

Краткое содержание традиционных событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ

ша
я
гру
пп
а
«Д
ет
ски
й сад
»

«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе»
Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания»,
готовности к общению и сотрудничеству

«В
печ
атя о
ленле
и те
»
«Л
ет

«Мое летнее путешествие»
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга
об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии. Составление с родителями альбома
и рассказа по нему
ро
ж

Изготовление «Визитной карточки группы»:
название группы, обоснование названия,
фотографии детей с комплиментами сверстников и
пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом с
отдельными страницами)
Составление совместно с родителями фотоальбома
«Наше лето».
Отражение летних событий в сюжетноролевых
играх «Морское путешествие», «Поездка на дачу» и
др.

«Игры для летних именинников»
Подбор игр (подвижных, музыкальных, словесных), которыми можно порадовать летних именинников

д ние
ен
и

Поздравление летних именинников (рисунки,
пожелания, песенки — самовыражение детей).
Вечер досуга «Игры для летних именинников»

дн я
и

»
Октябрь

«О
сен
ь»

«С
тр
я ан
а, в
ко жи
тову»
ро
й

«Как мы следы осени искали»
Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с родителями. Приспособление животных и растений к
жизни осенью.
Создание экологического дневника

Изготовление и презентация странички
экологического дневника об осени (рисунки и
рассказы детей об осени и осенних изменениях в
природе)

«Дары осени: откуда хлеб пришел» Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб появляется
на нашем столе. Установление связей между трудом людей разных профессий

Создание диафильма (хронологическая лента) «Как
выращивают хлеб», презентация с озвучиванием

«Мы разные, мы вместе»
Создание и презентация журнала «Страна, в
Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу которой мы живем» с детскими рассказами
жизни, традициям. Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей (на
«Пожелания стране»
Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и дружеских чувств по отношению к россиянам разных
национальностей
«Что рассказывают о России флаг и герб» Воспитание уважения к символике России.
Продолжение создания «Визитной карточки
Развитие творческих способностей детей, направленных на использование цвета, знаков и символов в процессе группы» — придумывание и презентация
создания визитной карточки группы
символики группы

Мини-проект «Старикам везде у нас почет»
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
Знакомство детей с элементарными формами проявления заботливого отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним.
Чтение произведений детской литературы о пожилых людях
«Моя
малая
Родина
(город,
поселок,
село)»

«Главные достопримечательности малой Родины»
Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников города.
Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Знакомство с
назначением разных общественных учреждений города/поселка (поликлиника. магазин, школа, кинотеатр, кафе
и др.)

Коллективное панно — коллаж с символами
города.
Презентация фотовыставки с рассказами детей о
любимых местах города/поселка (совместно с
родителями)

«День
матери»

Однодневный проект «Поздравление для мамы» Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме,
выражать отношение при помощи ласковых слов

Оформление выставки рисунков ко Дню матери

«Мир
игры»

«История игрушки»
Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек, с утилитарной и эстетической функциями
народной игрушки. Участие в творческой мастерской по изготовлению и росписи игрушек

Создание в группе временной выставки «Игрушки
старинные и современные» (совместно с
родителями) и путеводителя по выставке

«Осенние «Добрые пожелания в день рождения (этикет)»
дни
Формулирование и оформление добрых пожеланий сверстникам. Изготовление подарков для именинников.
рождени
я»

Заполнение визитной карточки группы «Осенние
именинники». Концерт и подарки для именинников

Декабрь
«Мой
мир»

«Кто я, какой я?»
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях

«Начало
зимы»

«Жалобная книга природы»
Детское
Знакомство с потребностями птиц и животных в осенне-зимний период и способами помощи человека природе. книгоиздательство (жалобы природы и наши
Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на участке детского сада, кормление птиц
ответы, поделки). Заполнение
экологического дневника (конец осени — начало
зимы)

«К нам
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза»
приходит Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок
Новый
год»

Начало создания индивидуальных портфолио «Мои
успехи и достижения»

Коллективный творческий проект «Украшаем
группу сами». Конкурс украшений. Заполнение
визитной карточки группы
(фотографии детских поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии деятельности детей). Выставка
старинных и современных новогодних игрушек
(совместно с родителями)

Февраль
«Рождес
твенское
чудо»

«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и традициях празднования Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)

Детское книгоиздательство «Книга детского
творчества о волшебстве и новогодних чудесах»
(сказки, рисунки)

«Я и мои
друзья»

Проведение литературной викторины.
Изготовление подарка для друга. Заполнение
странички индивидуального портфолио «Мой друг»

«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских писателей, в произведениях которых отражена тема дружбы. Отражение темы
дружбы в изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для детей
«День
«Кусочек блокадного хлеба»
Создание альбома о блокаде Ленинграда с
Ленингра Воспитание уважения к защитникам Ленинграда, чувства сопереживания блокадным детям, бережного
рисунками и рассказами детей.
дской
отношения к хлебу
Региональный компонент: семейная история о
победы»
блокаде (войне).
Участие в социальной акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями)
«Профес «Дома мама и папа, а на работе?»
сии
Знакомство с конкретными профессиями, установление связи между ними
родителе
й»
«Зима»

«Защитн
ики

«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка, почвы, камней; определение зависимости их
состояния от воздействия температуры, солнца, влажности, сезона

Создание диафильма (мультфильма) «Профессии
наших родителей» и его озвучивание
Создание и презентация картотеки опытов и
экспериментов. Заполнение экологического
дневника (конец зимы)

«Могучи и сильны российские богатыри»
Знакомство детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешним обликом.

Создание на основе интервью газеты «Защитники
Отечества». Спортивный праздник (для детей и пап,
старших братьев)

Отечест
ва»
Интервьюирование пап и дедушек о защите Родины. Подготовка сценария спортивного праздника
«Зимние
дни
Заполнение визитной карточки группы «Зимние
рождения «Открытки для именинников»
именинники».
Рассматривание
поздравительных
открыток,
способов
их
оформления.
Выбор
и
освоение
техник
изготовления
»
открыток
Концерт и подарки для именинников
Март
«Красота
в
искусстве «Самая красивая мамочка моя»
и жизни» Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Составление
рассказов о мамах и оформление пожеланий
«Скоро в «Хочу все знать»
школу»

Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями и
рассказами детей. «Модное дефиле» (выбор шляпок,
аксессуаров для девочек и мам)
Презентация

Выполнение проектов на основе индивидуальных познавательных вопросов детей. Знакомство с разными
источниками и способами получения информации, формами презентации результатов познания

индивидуальных проектов.
Заполнение визитной карточки группы «Готовимся
к школе». Заполнение странички индивидуальных
портфолио «Лесенка моих интересов»

«Книжкин «Книжный гипермаркет»
Изготовление детьми книг.
Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного
а неделя» Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о многообразии книг, о разных формах книг
(книга на бумажном носителе, на электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как материале для изготовления гипермаркета». Заполнение визитной карточки
книг, ее свойствах и качествах
группы «Любимые писатели детей нашей группы»,
индивидуальных портфолио «Мои любимые книги»
«Весна»

«Весна пришла»
Поиск примет весны в природе. Установление связей между изменениями в неживой и живой природе

Заполнение экологического дневника (начало
весны). Рисунки и рассказы детей о весне и
весенних изменениях в природе

Апрель
«Юмор в
нашей
жизни»

«Веселые истории в нашей группе»
Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление смешного в литературных произведениях,
установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию того, над
чем можно смеяться, а над чем — нет

Детское книгоиздательство: журнал группы
«Веселые картинки» — рисунки, рассказы,
комиксы, страничка о писателях- юмористах (связь
с работой по знакомству с детскими писателями)

«Тайна
третьей

«Первые полеты человека в космос»
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в космос, моральными и физическими качествами
космонавтов, подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, обучение).
Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни Земли и других планет, местом Земли среди планет
Солнечной системы

Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов», «На
ракете — в космос». Коллаж «Если очень захотеть,
можно в космос полететь» (как стать космонавтом).
Изготовление макета «Солнечная система»

планеты
»

«Скворцы
прилетел «Весна идет, весне дорогу»
и, на
Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, камней. Определение зависимости их состояния от
крыльях
воздействия температуры, влажности, сезона
весну
принесли
»
«Дружат дети всей Земли»
Воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Подготовка сценария карнавала, разучивание игр, подготовка элементов костюмов, сценок для драматизации

Создание и презентация картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов

Карнавал «Праздник дружбы»

Май
«День
Победы»

«Имена Победы»
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в России, с памятниками, посвященными героям войны в
родном городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто застали войну, воевали;
воспоминания в семье об их рассказах о войне

Создание группового альбома «Имена Победы»,
составленного из семейных страниц об участниках
войны, рассказывание по странице альбома. Участие
в социальной акции «Бессмертный полк»
(совместно с родителями)

«Идем в
музей»

«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее, правила поведения в музее, расширение представлений о предметном и
социальном мире (история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и обычаи). Развитие интереса к
посещению музея, познавательных и эстетических интересов

Детская дизайн- деятельность по созданию
минимузея. Сюжетно-ролевая игра «Открываем
музей»

«Наш
Пушкин»

«Сказки А. С. Пушкина»
Пушкинский праздник — театрализованное
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам А. С. Пушкина, развитие творческих способностей детей в представление по сказкам А. С. Пушкина
процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Знакомство со сказками А. С.
Пушкина, с жизнью и бытом людей в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей)

«Права
детей в
России»

Заполнение визитной карточки группы, страничка
«Детский правовой кодекс». Заполнение странички
портфолио «Мои права» (что разрешают дома, как
«Имею право»
организуется детский досуг, как проявляется
Знакомство с правами детей в России. Развитие способности осмысливать и словесно выражать свои достижения,уважительное отношение членов семьи друг к другу)
желания, мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам другого
человека. Уточнение представлений о нормах и правилах поведения в группе, способах принятия коллективных
решений

«Весна»

«Скоро лето!»
Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с родителями. Знакомство с особенностями жизни
птиц и животных в весенне-летний период и способами помощи человека природе.
Посадка растений на участке детского сада

«Весенни е
дни
рождени
«Дни рождения в традициях разных народов»
я»
Знакомство детей с разными традициями празднования дня рождения, угощениями, подарочным этикетом
Июнь
«Здравст
вуй, лето!»

«Лето без опасностей»
Знакомство с правилами безопасного поведения летом: на воде, в транспорте, во время уличного движения, на
природе. Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил безопасного поведения

Тема
По
дго
то
ви
те
ль
на
«Я и мои
як
друзья»
шк
ол
е
гр
уп
па
«Впечатле
ния о лете»

Краткое содержание традиционных событий и праздников

Заполнение
экологического дневника (окончание весны)

Придумывание поздравлений именинникам в
традициях разных стран, народов. Вечер досуга
«Дни рождения»

Создание памяток безопасного поведения:
«Безопасность на воде», «Безопасность пешехода»,
«Безопасность путешественника», «Безопасность на
природе»

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ
«Одногруппники»
Варианты
Формирование представлений о том, что дети подготовительной группы — самые старшие в детском саду. 1.
«Визитная карточка группы» — подготовка
Развитие интереса к сверстникам, их увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной
материала к сайту детского сада, оформление
деятельности в группе; формирование дружеских отношений и представлений о группе
электронного варианта.
2.
Оформление визитной карточки группы в форме
коллажа или альбома (обложка и первые страницы).
3.
Оформление «Кодекса лучшего друга» в
электронном варианте (для сайта) или на странице
группового альбома
«Лето — это маленькая жизнь»
Сюжетно-ролевая игра «Туристическое агентство».
Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной, изобразительной, математической, игровой) Создание материалов для игры: рекламные буклеты,
плакаты, коллекции сувениров,
впечатлений от летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг,
приобретенных во время летнего отдыха, элементы
костюмов
труд по интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе)

«Летние дни «Поздравления для летних именинников»
рождения» Развитие творческих способностей детей. Подготовка индивидуальных и коллективных поздравлений

МАДОУ № 33 вечера досуга для летних именинников:
поздравления для именинников (рисунки, пожелания,
песенки — самовыражение детей)

«Чтобы было интересно...»
Детские проекты, схемы и макеты оформления и
«Обустрои Развитие интереса детей к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений инициативы в содержания игрового, конструктивного уголков, центра
м нашу обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов. Развитие
детского творчества
группу» способностей устно презентовать результаты индивидуальной и совместной деятельности
ОКТЯБРЬ
«Осень — это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие» проявления осени в жизни природы (растений,
животных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам). Восприятие разных
настроений осени в поэзии, прозе, живописи

«Осень.
Осенние
«Дары осени: осенние угощения»
настроени
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых
я»
ощущений). Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов, ягод, грибов и пр.).
Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов.
Приготовление с родителями несложных и оригинальных вкусных блюд из овощей и фруктов

Детское
книгоиздательство: книга «Г рустные и веселые истории и
рисунки про осень»
Оформление на основе дизайн-деятельности книги
рецептов «Осенние угощения» (осенние салаты,
бутерброды). Проведение тематического Дня дегустатора
фруктовых и овощных блюд (приготовленных родителями
и детьми). Презентация книги рецептов

«Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора»
Написание письма Дяде Федору «Как быстрее и лучше
«Уборка Установление связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры, механизаторы, работники
убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра «Овощное
урожая» овощехранилищ и магазинов и др.). Воспитание уважения к труду людей разных профессий. Знакомство бистро». Выполнение рисунков для выставки «Вкусная

«Страна, в
которой
я
живу, и
другие
страны»

со способами сохранения урожая, заготовкой фруктов и овощей на зиму

осень», оформление выставки

«Дружат люди всей земли»
Сравнение традиций, образа жизни россиян и жителей некоторых других стран (на примере стран, в
которые дети ездят отдыхать летом, примере жизни людей в произведениях детской художественной
литературы, на картинах). Воспитание уважения к традициям разных народов. Выработка правил
отношения к людям из других стран

Оформление карты мира с изображением героев
художественных произведений — представителей разных
стран, фотографий летнего отдыха из семейных архивов.
Составление «Кодекса друга»: дружба людей разных
стран. Оформление материалов в форме карты
«Волшебная

«Если бы я был президентом волшебной Страны детства»Знакомство с государственным устройством
России. Знакомство с волшебными странами в произведениях детской художественной литературы.
Сравнение устройства сказочной и реальной стран. Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей
этой страны своему президенту

страна». Презентация карты.
Режиссерская игра с использованием карты

«День
пожилого
человека»

Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны и семьи»
Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко всем
представителям старшего поколения. Ознакомление с профессиями бабушек и дедушек, наградами за
профессиональную деятельность и другие достижения, с ролью старшего поколения в семье

Изготовление и презентация совместного
детскородительского альбома «Старшее поколение нашей
семьи» ко Дню пожилого человека.
Социальная акция «Подарки для пожилых людей».
Дополнение проекта «Визитная карточка группы» —
достижения бабушек и дедушек нашей группы (награды,
достижения, заслуги перед Отечеством)

НОЯБРЬ
«Моя малая
родина
(город,
поселок,
село)»

«День
матери»

«Знаменитые люди малой родины»
Подготовка в совместной с родителями деятельности: подбор фотографий улиц малой родины (города,
поселка), изображений знаменитых соотечественников, поиск информации о них, составление рассказов
«Почему так названы...»

Мини-проект к празднику «День матери»
Подготовка сценария музыкальнолитературной гостиной, подбор музыкальных и литературных
произведений

Игра-экскурсия «Почему так названы...» Презентация
фотовыставки с рассказами детей о памятниках
знаменитым людям малой родины (совместно с
родителями)

Музыкально-литературная гостиная для мам

«Игрушки детей разных стран»
Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах.
«Мир игры» Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек» (покупка игрушек членами семьи и взрослыми,
перечисление денег детям из детского дома)

Презентация альбома «Игрушки детей разных народов».
Открытие выставки игрушек, сделанных детьми.
Социальная акция «Ярмарка игрушек» (поможем детскому
дому)

«Осенние «Подготовка детского сценария дня рождения»
дни
рождения»

Заполнение визитной карточки группы «Осенние
именинники». Подготовка и реализация детского сценария
дня рождения

ДЕКАБРЬ

«Кто я, какой я ?»
Развитие у детей интереса к событиям своего детства и своему будущему «Что будет в школе?», «Что я
«Мой мир» возьму с собой в школу», к жизни школьников. Учить словесно оформлять свои переживания «Я мечтаю
о... », «Я жду, когда... » Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять, решать задачи,
различать звуки и буквы

«Начало
зимы»

Продолжение создания индивидуальных портфолио «Я —
будущий первоклассник» («портфель мечты», школьные
атрибуты). Презентация материалов портфолио

«Как укрепить организм зимой»
Ознакомление со способами укрепления здоровья зимой, зимними видами спорта и спортивными
упражнениями, с возможными травматическими ситуациями зимой и способами их предупреждения.
Закрепление представлений о правильном питании, его значении в зимнее время

Подготовка сценария зимнего Дня здоровья: подбор
спортивных игр и упражнений, литературных
произведений и музыки, оформление группы.

«Как приходит зима»
Ознакомление с жизнью живой природы в начале зимы. Установление связей между изменениями в
неживой природе и жизнью растений и животных зимой. Проведение опытов и экспериментов: влияние
тепла на жизнь живых организмов

Заполнение экологического дневника (связи — начало
зимы, мир животных и растений, как меняется жизнь, если
тепло или холодно)

Тематический День здоровья

«Зимний город»
Детско-родительское макетирование «Зима в городе»,
Ознакомление с изменениями внешнего вида города (поселка) в зимнее время. Отражение впечатлений
конкурс макетов
при помощи разных изобразительных техник, подготовка к конкурсу детско- родительских макетов «Зима
в городе»
«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям празднования Нового года на разных континентах и в разных странах,
образ Деда Мороза, традиции украшения ели
«К нам «Мастерская Деда Мороза»
приходит Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений детского сада, создание дизайн-проектов,
Новый год» изготовление украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки старинных и современных новогодних игрушек (совместно с родителями)

«Посиделки Дедов Морозов» — разыгрывание сценок с
Дедами Морозами из разных стран
Коллективный творческий проект «Украшаем детский сад
сами». Конкурс украшений. Заполнение визитной
карточки группы (фотографии детских поделок,
новогодний дизайн группы, фотографии деятельности
детей). Выставка новогодних игрушек, презентация
детских сказок и рассказов

ЯНВАРЬ
«Рождест «Волшебные сказки Рождества»
венское Создание сценария святочного карнавала, изготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из
чудо»
сказок и живописных произведений для обыгрывания

«Карнавал» (детские представления персонажей,
костюмов, ряженье, святочные игры и традиции)

«Я и мои
друзья»
«День

«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального мира людей в портретной живописи, детской литературе,
музыке. Развитие способности реагировать на настроение другого человека

Изготовление и презентация в День улыбки книги «Азбука
настроений».
Заполнение странички индивидуальных портфолио «Мое
разноцветное настроение»

«Дети блокадного Ленинграда»

Литературно-музыкальная композиция о блокаде.

Ленинградс Ознакомление с жизнью детей во время ленинградской блокады. Воспитание уважения к традиции
кой
празднования Дня Ленинградской Победы, понимания значения этого дня в жизни России. Участие в
Победы»подготовке музыкально-литературной композиции о блокаде

Региональный компонент: образовательное путешествие
«По памятным местам блокады» (Санкт- Петербург).
Участие в социальной акции «Свеча в окне» (совместно с
родителями зажжение в окне свечи в память о людях,
которые защищали Ленинград и погибли в блокаду)

ФЕВРАЛЬ
«Все профессии нужны, все профессии важны»
Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности к интервьюированию людей,
«Мир
профессий формулированию вопросов о профессии, об особенностях профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся
»
человеку

Игровой проект «Ярмарка профессий» — презентация
профессий

«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с физическими и эстетическими свойствами
«Мир
света, ролью света в жизни живых организмов (правила безопасного поведения на солнце — на море, на
технически улице в солнечную погоду и т. п. )
х чудес»

Детское
книгоиздательство: книга «Необычные опыты и
эксперименты со светом» (составление символических
изображений — алгоритмов опытов, запись символами
информации о свете и его влиянии на жизни живых
объектов)

«Зима»

«Зимние хлопоты»
Заполнение странички экологического дневника
Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в зимнее время, установление (изменения в природе в конце зимы)
причинноследственных связей

«Российская армия»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты Отечества от врагов, нравственными качествами
«Защитник воинов. Рассматривание эмблем разных родов войск (что рассказывают эмблемы о воинах, их
и
деятельности и качествах). Подготовка сценария праздника, посвященного Дню защитника Отечества
Отечества (подбор игр-эстафет, спортивных упражнений, заданий). Изготовление праздничных открыток-призов
»

Оформление коллекции атрибутов российской армии
(эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции,
изображения техники и пр.). Межгрупповая выставка
«Наша армия». Спортивный праздник (для детей и пап,
старших братьев).
Региональный компонент: «Виртуальная экскурсия в
музей артиллерии и ракетной техники»

«Зимние дни Изготовление открыток для именинников.
рождения» Подготовка вечера досуга «Концерт для именинников»

Заполнение визитной карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для именинников

МАРТ
«Моя прекрасная леди»
«Красота в Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола. Выделять
искусстве и добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками
жизни» в группе. Формулирование пожеланий маме и рисование портретов

Оформление группового альбома «Кодекс отношений
мальчиков и
девочек, мужчин и женщин» (исторический и
современный аспекты), разыгрывание сценок. Выставка
портретов мам с пожеланиями детей

«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей,
многому научиться. Развитие умений передавать свои впечатления о школе и школьной жизни в
художественной творческой и игровой деятельности: рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых
сюжетах и т. п.

Оформление и презентация путеводителя «Что надо знать
первокласснику» («Как стать первоклассником?»)
Заполнение визитной карточки группы «Готовимся к
школе». Заполнение странички индивидуальных
портфолио «Лесенка моих интересов»

«История книги»
«Книжкин Знакомство с историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения
а неделя» информации (берестяные грамоты, книги, компьютер). Развитие интереса к книге, к письменной речи

«Делаем книги сами» (форма книги, способ оформления
информации, жанр, адресат — малыши, взрослые).
Заполнение странички индивидуальных портфолио «Мои
любимые книги»

«Скоро в
школу»

«Веселые истории вокруг нас»
«Юмор в (юмор в искусстве и жизни) Развитие интереса к литературным и изобразительным юмористическим
произведениям.
нашей
жизни» Подготовка социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение, кому будет приятнее всего получить
улыбку, как это можно сделать
АПРЕЛЬ

Детская театрализация «Ожившие сюжеты» —
разыгрывание картин, иллюстраций детских книг.
Социальная акция «Подари улыбку» — изготовление
смайликов, приветствий

«Весна
пришла»

«Весна пришла»
Изменения в природе в начале весны

Заполнение экологического дневника (начало весны)

«Загадки космоса»
Изготовление и презентация макета «Звездное небо»
«Тайна Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей планете.
третьей Проведение элементарных опытов и экспериментов.
планеты» Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами обитания
человека в космическом пространстве
«Скворцы
прилетели,
на крыльях
весну
принесли»

«Я и мои
друзья»

«Весна в окно стучится...»
Развитие способности к установлению связей между изменениями в неживой и живой природе весной.
Развитие эстетического отношения к образам весны в произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)

Дизайн-проект «Весна в окно стучится... » Презентация
картотеки наблюдений, опытов, экспериментов

«Дружат люди всей Земли»
«Фестиваль дружбы народов»
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. Формирование представлений о формах
дружбы людей разных народов (спортивные Олимпиады, фестивали, Интернет, коммуникация с людьми
разных народов — жесты, слова на разных языках)
МАИ

«Праздник Победы»
«День
Развитие интереса к историческому прошлому России. Знакомство с подвигами людей — защитников
Победы Отечества, с традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка социальной акции для людей
»
старшего поколения

«Идем в
музей»

«Музей — хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ценных предметов; уточнение и расширение представлений о
видах музеев, правилах поведения в музейном пространстве; воспитание начальных ценностных
проявлений по отношению к музею; обогащение опыта коллекционирования предметов (по интересам).
Развитие дизайн-деятельности: оформление выставки и пространства мини-музея, издание путеводителя

«А. С. Пушкин — жизнь и творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А. С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской
«Наш
жизни А. С. Пушкина, традициями дружбы лицеистов. Виртуальная экскурсия по лицею. Сравнение
Пушкин»обстановки лицея и современной школы. Подбор материалов и создание «Ленты времени»

Социальная акция для людей старшего поколения —
музыкально-литературная композиция

Выставка предметов из домашних коллекций или
коллекций «О чем рассказывают музейные предметы»,
сюжетная игра в пространстве минимузея.
Посещение с родителями музеев разных профилей
(«Умникум», краеведческий музей, Музей хлеба и т. п.)
Изготовление и презентация коллажа (детские работы,
персонажи, дети и семья, места, связанные с А. С.
Пушкиным)

«Права
детей в
России»

«Имею права и обязанности»
Заполнение и презентация странички индивидуальных
Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и школе портфолио «Мои права и обязанности»

«До
«К школе готов!»
свидания, Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие трудности могут встретиться в школе, как их
детский преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни. Подготовка сценария выпускного бала
сад»
«Весна»

«Конец весны»
Изменения в природе в конце весны

Игра-путешествие ««К школе готов!» и выпускной бал

Заполнение
экологического дневника (окончание весны)

«Весенние «Празднование дня рождения у разных народов» (весенние Дни рождения)
дни
рождения»

Индивидуальные поздравления именинников в традициях
разных стран, народов

ИЮНЬ
«Лето без опасностей»
«Здравству Закрепление представлений о правилах безопасности летом, развитие желания соблюдать правила
й,
лето!»

Памятки безопасного лета (подгрупповая работа):
«Безопасность на воде», «Безопасность пешехода»,
«Безопасность путешественника», «Безопасность на
природе»

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Режим дня в детском саду
Младшая группа
Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
9.00—9.20
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед

9.20—10.00

Подготовка ко сну, сон

13.10—15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник

15.10—15.40
15.40—16.10

10.00—12.30
12.30—13.10

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
16.10—16.50
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
16.50—17.30
Теплый период года (июнь—август
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.30—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед

9.00—9.20
9.20—12.30

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой

13.10—15.10
15.10—15.40
15.40—16.10
16.10—16.50

12.30—13.10

16.50—17.30

Средняя группа
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20—8.50
Самостоятельные игры
8.50—9.05
Непосредственно образовательная деятельность
9.05—9.55
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55—12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
12.40—13.00
перед сном
Подготовка ко сну, сон
13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, 15.00—15.30
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
17.00—17.30
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная
деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, сон

8.20—8.50
8.50—9.15
9.15—12.10
12.10—12.50
12.40—13.00
13.00—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, 15.00—15.30
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
17.00—17.30

Старшая группа
Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Непосредственно образовательная деятельность:

9.00—9.55

образовательные ситуации (общая длительность, включая
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение
сСамостоятельная деятельность по выбору и интересам
Подготовка к обеду, обед

9.55—12.15

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

12.50—13.00

перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика,

13.00—15.00

воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по

15.25—15.45

интересам и выбору детей Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период года (июнь—август)

12.15—12.30
12.30—12.50

15.00—15.25

15.45—16.20
16.20—17.3 0

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.00—8.20

индивидуальное общение воспитателя с детьми, Завтрак

8.20—8.50

Самостоятельные игры, подготовка к образовательной

8.50—9.25

деятельности

9.25—12.10

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед

12.10—12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

12.40—13.00

перед сном
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

13.00—15.00

воздушные, водные процедуры

15.30—16.00

15.00—15.30

Подготовка к полднику,
полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 16.00—17.00
деятельности в центрах активности Подготовка к
прогулке, прогулка Уход домой
17.00—17.30

Подготовительная к школе группа
Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак

8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Непосредственно образовательная деятельность:
зовательные ситуации (общая длительность, включая
перерыв)

9.00—10.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.40—12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность 15.55—16.55
по интересам, общение
отовка к прогулке, прогулка Уход домой
16.55—17.30
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное 7.00—8.20
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак

8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.30

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

9.30—12.20

Подготовка к обеду, обед

12.40—13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном

13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

12.20—12.40

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность 15.55—16.55
по интересам, общение
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
16.55—17.30

Группа раннего возраста
Режимные моменты
Холодный период года (сентябрь—май)

Время

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
Завтрак
Самостоятельные игры
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон

7.—8.30
8.30—9.00
9.00—9.20
9.20—10.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник

15.10—15.40
15.40—16.10

10.00—12.30
12.30—13.10
13.10—15.10

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
16.10—16.50
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
16.50—17.30
Теплый период года (июнь—август
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
7.30—8.30
Завтрак
8.30—9.00
Самостоятельные игры
9.00—9.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
9.20—12.30
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
12.30—13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10—15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник

15.10—15.40
15.40—16.10

Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой

16.10—16.50

16.50—17.30

Группа раннего
возраста № 1

Младшая группа
№1

Младшая группа
№2

Младшая группа
№3

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

9,00-9,10
Познавательноисследовательская
деятельность (познание
предметного и социального
мира, освоение безопасного
поведения)/ Чтение
художественной литературы

9,00-9,10 Коммуникативная

9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (сенсорное

9,00-9,20 Изобразительная

9,00-9,10 Двигательная
деятельность

9,40-9,50 Музыкальная
деятельность

15,20-15,10 Двигательная
деятельность

15,10-15,20 Двигательная
деятельность

9,30-9,40 Музыкальная
деятельность

15,10-15,20 Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация)

9,00-9,15
Познавательноисследовательская
деятельность (познание предметного
и социального мира, освоение
безопасного поведения)/ Чтение
художественной литературы
9,25-9,40 Двигательная деятельность

9,00-9,15
Познавательноисследовательская
деятельность (Математическое
развитие)

9,00-9,15 Коммуникативная

9,00-9,15 Изобразительная
деятельность (аппликация /
лепка)

9,00-9,15 Изобразительная

9,25-9,40 Двигательная деятельность

9,25-9,40 Музыкальная
деятельность

15,10-15,25 Двигательная
деятельность

9,00-9,15
Познавательноисследовательская
деятельность (познание предметного
и социального мира, освоение
безопасного поведения)/ Чтение
художественной литературы

9,00-9,15
Познавательноисследовательская
деятельность (Математическое
развитие)

9,00-9,15 Коммуникативная

9,00-9,15 Музыкальная
деятельность

15,10-15,25 Двигательная
деятельность

9,50-10,05 Музыкальная
деятельность

15,10-15,25 Двигательная
деятельность

9,25-9,40 Изобразительная
деятельность (аппликация /
лепка)

9,30-9,45 Двигательная
деятельность

9,00-9,15 Двигательная деятельность

9,00-9,15 Музыкальная
деятельность

9,00-9,15 Двигательная деятельность

9,00-9,15 Изобразительная
деятельность (аппликация /
лепка)

9,00-9,15 Музыкальная
деятельность

9,30 -9,30
Познавательноисследовательская
деятельность (познание предметного
и социального мира, освоение
безопасного поведения)/ Чтение
художественной литературы

9,30-9,15
Познавательноисследовательская
деятельность
(Математическое развитие)

9,30-9,15 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

15,10-15,25 Двигательная
деятельность

9,30-9,15 Изобразительная
деятельность (рисование)

деятельность (развитие речи)

деятельность (рисование)

развитие)

9,30-9,45 Музыкальная
деятельность

деятельность (развитие речи)

деятельность (развитие речи)

Расписание НОД на 2018 – 2019 гг. (корпус 1)

деятельность (рисование)

9,00-9,15 Изобразительная
деятельность (рисование)

деятельность

Средняя группа № 2

Средняя группа № 3

9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения)/
Чтение художественной
литературы
15,35-15,55 Двигательная
деятельность
9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения) /
Чтение художественной
литературы
15,10-15,30 Музыкальная
деятельность

9,00-9,25 Музыкальная
деятельность
9,35-10,00
Познавательноисследовательская
Старшая группа № 1
деятельность (познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения)
11,00 Бассейн

деятельность (развитие речи)

деятельность

9,00-9,20 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (аппликация /
лепка)

15,10-15,30 Музыкальная
деятельность

9,50-10,10 Двигательная
деятельность

9,00-9,20 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (аппликация /
лепка)

9,30-9,50 Двигательная
деятельность

15,35-15,55 Двигательная
деятельность

деятельность

деятельность

9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (математическое
развитие)
15,10-15,30 Музыкальная
деятельность

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (рисование)

9,00-9,20 Двигательная деятельность

9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (Математическое
развитие)

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (рисование)

15,35-15,55 Двигательная
деятельность

9,25-9,45 Музыкальная деятельность

9,00-9,25 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,00-9,25 Музыкальная
деятельность

9,00-9,25 Двигательная
деятельность

9,00-9,25
Познавательноисследовательская
деятельность (исследование объектов
живой и неживой природы,
экспериментирование)

9,35-9,50 Изобразительная
деятельность (рисование)

9,35-9,50
Познавательноисследовательская
деятельность
(математическое развитие)

9,35-9,50 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,35-9,50
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация_

15,10-15,35 Двигательная
деятельность

10,00-10,25 Коммуникативная
деятельность (подготовка к
обучению грамоте) /
художественная литература

11,00-11,25 Двигательная
деятельность

Средняя группа
№1

9,00-9,20
Познавательноисследовательская
деятельность (познание предметного
и социального мира, освоение
безопасного поведения)/ Чтение
художественной литературы

9,00-9,20 Двигательная
деятельность

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (аппликация / лепка)

Познавательноисследовательская
деятельность (Математическое
развитие)

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (рисоване)

9,50-10,10 Двигательная

9,30-9,50 Коммуникативная

15,25-15,45 Музыкальная

9,50-10,00 Музыкальная

15,30-15,50 Двигательная

9,00-9,25
Познавательноисследовательская
деятельность (познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения)
9,40-10,05 Музыкальная
Старшая группа № 2 деятельность

Подготовительная к
школе группа № 1
Подготовительная к
школе группа № 2

Группа раннего
возраста № 2
Группа раннего
возраста № 3
9,00-9,30
Познавательноисследовательская
деятельность
(познание
предметного и
исследоват
ельская
деятельность

9,00-9,20

9,00-9,25
Познавательноисследовательская
деятельность
(Математическое развитие)

9,00-9,25 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,00-9,25 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,00-9,25
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация)

9,35-9,50 Коммуникативная
деятельность (подготовка к
обучению грамоте) /
художественная литература

9,40-10,05 Музыкальная
деятельность

9,35 – 9,50 Изобразительная
деятельность (рисование)

9,55,10,20 Двигательная
деятельность

10,00-10,25 Двигательная
деятельность

10,15-10,40
Познавательноисследовательская
деятельность (исследование
объектов живой и неживой
природы,
экспериментирование)

11,00-11,25 Двигательная
деятельность

9,00-9,30
Коммуникативная
9,00-9,30
Изобразительная
(исследова ние объектов живой
неживой природы, деятельность (развитие речи)
безопасного поведения)
экспериментирование)
9,40-10,10 Коммуникативная
9,40-10,10 Познавательно9,40-10,10 Коммуникативная
деятельность (подготовка к
9,40-10,10 Изобразительная
исследовательская
9,40-10,10 Изобразительная
деятельность (развитие речи)
обучению грамоте) / Чтение
деятельность (рисование) деятельность (математическое
деятельность (аппликация / лепка)
художественной литературы
развитие) + конструирование
10,20-10,50 Музыкальная 10,30-11,00 Двигательная 10,20 -10,50 Музыкальная 9,40-10,10 Двигательная 11,00-11,30 Двигательная деятельность деятельность деятельность
деятельность деятельность
9,00 Бассейн
9,00-9,30 Познавательно9,00-9,30 Познавательноисследовательская деятельность
9,00-9,30 Познавательно- 9,00-9,30 Коммуникативная
9,00-9,30 Познавательно исследовательская деятельность деятельность
(подготовка к

(познание
п
р
е
д

15,10-15,20 Двигательная
деятельность

15,20-15,10 Музыкальная
деятельность

м
безопасного поведения)

е

и

9,00-9,30 Познавательно

исследовательская деятельность
Чтение

-

исследовательская деятельность

(исследова

9,00-9,30 Изобразительная

ние объектов живой и обучению грамоте) /

деятельность (рисование) социального мира, освоение

(математическое развитие)
неживой природы,

15,10-15,20 Двигательная
деятельность

15,10-15,20 Двигательная
деятельность

15,10-15,20 Изобразительная
деятельность (лепка/аппликация)

художественной литературы
экспериментирование)
9,40-10,10 Познавательно9,40-10,10 Изобразительная
исследовательская
деятельность (рисование) деятельность (математическое

т
9,40-10,10 Коммуникативная
9,40-10,10 Коммуникативная
9,40-10,10 Изобразительная
н
деятельность (развитие речи)
деятельность (развитие
речи)
деятельность (аппликация / лепка)
развитие)
о
10,20-10,50 Двигательная 16,00-16,30 Музыкальнаяг 10,20-10,50 Двигательная 10,20-10,50 Музыкальная 11,00-11,30 Двигательная деятельность деятельность деятельность
деятельность деятельность
о

11и социального мира, ,00 Бассейн

Расписание НОД на 2018 – 2019 гг. (корпус 2)

освоение
(математич 9,00-9,10 Познавательно- 9,00-9,10 Коммуникативная 9,00-9,20 Познавательно- 9,00-9,20 Изобразительная 9,00-9,10 Двигательная еское развитие) исследовательская

деятельность деятельность (развитие исследовательская деятельность (рисование) деятельность
деятельнос
ть (рисование)

15,20- 15,30
Музыкальная
деятельность

(познание предметного и
речи)
деятельность (сенсорное
социального мира, освоение
развитие) безопасного поведения)/ Чтение художественной литературы
деятельность (лепка/аппликация)
9,00-9,10 Познавательно15,20--15 ,10 Двигательная 9,00-9,10 Коммуникативная 15,10-15,20 Двигательная 9,00-9,20 Познавательно 9,30-9,40 Музыкальная
- 9,00-9 ,20 Изобразительная 15,10-15,20 9,00-9,10 Музыкальная исследовательская деятельность деятельность деятельность (развитие деятельно
исследовательская ть деятельность деятельность (рисование) Изобразительная деятельность
(познание предметного и
речи)
деятельность (Сенсорное
социального мира, освоение
развитие) безопасного поведения)/ Чтение художественной литературы

Младшая группа
№4

9,00-9,15
9,00-9,15
9,00-9,15 Изобразительная
Познавательноисследовательская Познавательноисследовательская деятельность (рисование)
деятельность (познание
деятельность
предметного и социального
(математическое развитие)
мира, освоение безопасного
поведения)/ Чтение
художественной литературы
15,40-15,55 Двигательная
9,30-9,45 Музыкальная
15,40-15,55 Двигательная
деятельность
деятельность
деятельность

Средняя группа № 9,00-9,20
9,00-9,20 Музыкальная
4
Познавательноисследовательскаядеятельность

деятельность (познание
предметного и социального
мира. освоение безопасного
поведения)/ Чтение
художественной литературы
9,30-9,50 Двигательная
деятельность
Старшая группа
№3

9,00-9,25 Двигательная
деятельность

9,30-9,50 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

художественной литературы

9,00-9,15 Изобразительная
деятельность (лепка/аппликация)

15,10-15,25 Двигательная
деятельность

9,20-9,35 Музыкальная
деятельность

9,00-9,20
9,00-9,20 Изобразительная
Познавательноисследовательскаядеятельность (рисование)
деятельность
(Математическое развитие)

9,00-9,20 Изобразительная
деятельность (лепка/аппликация)

9,30-9,50 Двигательная
деятельность

15,35-15,55 Двигательная
деятельность

9,40-10,00 Музыкальная
деятельность

9,00-9,25 Музыкальная
деятельность

9,00-9,25
Познавательноисследовательская
деятельность (исследование
объектов живой и неживой
природы,
экспериментирование)

Коммуникативная 9,00-9,25 Двигательная
деятельность
(подготовка
кдеятельность
обучению грамоте) / Чтение

9,00-9,25

9,00-9,15 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,35-10,00
9,55-10,20 Музыкальная
Познавательноисследовательскаядеятельность
деятельность (познание
предметного и социального
мира, освоение безопасного
поведения)
10,10-10,35
Познавательноисследовательская
деятельность (математическое
развитие)

9,35-10,00 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)

9,35-10,00
Коммуникативная деятельность

9,35-10,00 аппликация / лепка

(развитие речи)

10,10-10,35 Изобразительная
деятельность (рисование)

11,00-11,30 Двигательная
деятельность

11,00 Бассейн
Подготовительная 9,00-9,30
9,00-9,30
9,00-9,30 Коммуникативная
к школе группа № Познавательноисследовательская Познавательноисследовательская деятельность (развитие речи)
деятельность (познание
деятельность
3
предметного и социального
(математическое развитие)
мира, освоение
безопасного поведения)
9,40-10,10 Изобразительная
деятельность (рисование)

10,20-10,50 Музыкальная
деятельность
9,00 Бассейн

9,40-10,10
Коммуникативная деятельность
(подготовка к обучению
грамоте) / Чтение
художественной литературы

9,40-10,10 Изобразительная

11,00-11,30 Двигательная
деятельность

10,20-10,50 Музыкальная
деятельность

деятельность (рисование)

9,00-9,30
9,00-9,30
Познавательноисследовательская Познавательноисследовательская
деятельность (исследование
деятельность
объектов живой и неживой
(математическое развитие)

9,40-10,10
Коммуникативная деятельность
(развитие речи)

10,20-10,50 Двигательная
деятельность

График расписания утренних гимнастик
Время
7,50-8,00
8,00-8,10
8,10-8,20
8,20-8,30
8,30-8,40

Музыкальный зал
Подготовительная к школе группа № 1
Младшая группа № 3
Средняя группа № 3
Старшая группа № 2
Младшая группа № 2

природы,
экспериментирование)
Изобразительная деятельность
(аппликация / лепка)

Физкультурный зал
Средняя группа № 1
Средняя группа № 2
Старшая группа № 1
Подготовительная к школе группа № 2
Младшая группа № 1

10,20-10,50 Двигательная
деятельность

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Организационно-содержательная модель физкультурно-оздоровительной работы
Формы организации

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа Подготовитель
ная к школе
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимнастика
1.2.
Физкультминутки
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке
1.4. Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии
условий), спортивные упражнения

Ежедневно 5 —6 минут
Ежедневно по мере необходимости
(до 3 минут)
Ежедневно 6—10 минут

Ежедневно 6—8 минут Ежедневно 8— Ежедневно 10
10 минут
минут

Ежедневно 10—15
минут

Ежедневно 15— Ежедневно
20 минут
20—30 минут

1 —2 раза в неделю
20— 25 минут

1—2 раза в неделю 25—30
минут

Ежедневно после дневного сна
1 —2 раза в неделю 15— 20 минут

2. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю по 15 минут

2.3. Физкультурные занятия на свежем воздухе
-----------

2.4. Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю 15 минут

3 раза в неделю по 20 2 раза в неделю
2 раза в
минут
по 25 минут неделю по 30
минут
раз
в
1 раз в неделю 1
----------неделю 30
25 минут
минут
1 раз в неделю 20
1 раз в неделю 1
раз
в
минут
25 минут
неделю 30

Соблюдение питьевого режима;

Утренняя

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

гимнастика и
гимнастика после

- знание воспитателями комплексов гимнастики;
- наличие места для гимнастики после сна;
- наличие массажных дорожек

сна

ПРИЛОЖЕНИЕ 13 Схема закаливания детей в разные
сезоны года группа
группа раннего возраста (1,5 – 2
года)

осень

зима

весна

лето

23568

23568

23568

23568

1 младшая группа (2 - 3 года)

23568

23568

23568

1234568

2 младшая группа (3 - 4 года)

235689

235689

235689

123456789

235689

235689

1235689

123456789

старшая группа (5 – 6 лет)

1235689

235689

1235689

123456789

подготовительная к школе
группа (6 – 7 лет)

1235689

235689

123568

123456789

средняя группа (4 – 5 лет)

Условные обозначения:
Закаливание воздухом:
Закаливание водой:
1. - утренний прием на свежем воздухе 8 - умывание водой
2. – утренняя гимнастика 9. - мытье рук до локтя водой комнатной
3. - облегченная одежда температуры 4. – солнечные ванны
6. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)

5. – воздушные ванны

7. – сон при открытых фрамугах

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)