Оглавление
ВЕДЕНИЕ
3
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
5
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
7
1.1. Пояснительная записка.
7
1.2. Цели и задачи реализации Программы
8
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
9
1.4. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в том числе
10
1.5. Планируемые результаты реализации Программы.
18
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
19
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
21
Условия, направленные на создание социальной ситуации развития детей
24
1.8. Кластер сетевого взаимодействия
25
1.9 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
27
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
28
2.1. Принципы и подходы к формированию Программы образования
28
2.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям 28
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
106
2.5. Культурные практики
111
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
115
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья 125
2.8. Рабочая программа воспитания.
137
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
164
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды.
165
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
167
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
169
3.4. Кадровые условия реализации Программы.
169
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
169
Требования и показатели режима дня и организации образовательногопроцесса
171
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
171
3.6. Календарный план воспитательной работы.
174
ВЕДЕНИЕ
Основная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида № 33 – образовательная программа
дошкольного образования (далее - Программа) разработана в соответствии Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 и
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования1
(далее – ФГОС ДО).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1.
Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа определяет единые базовые объем и содержание дошкольного
образования (далее – ДО) осваиваемые обучающимися и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Программа содержит обязательная часть и вариативную часть.
Обязательная часть соответствует Программе и ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы и оформляется в виде ссылки на Федеральную образовательную
программу
Вариативная часть формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776).
эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующиеобразовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие
образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся
образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные
предприниматели.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ООП – особые образовательные
потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности22.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.ПМПК – психологомедико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа - образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.РАС –
расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.РФ – Российская
Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующимдо 1 марта 2027 года.
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
–
СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП
ДО – Федеральная
адаптированная
образовательная
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
программа дошкольного образования
ФГОС
ДО – Федеральный
государственный
стандарт дошкольного образования.
Федеральная
программа
–
Федеральная
программадошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
образовательный
образовательная
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка.
Программа определяет содержание образования обучающихся от 1,6 до 7(8) лет
жизни муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад комбинированного вида № 33 (далее – МАДОУ № 33).
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Программа разработана с учетом
региональных, муниципальных документов в
области дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО.
ФГОС ДО направлен на достижение следующих целей:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1.
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3.
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы
1)
Личностно - ориентированный: методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на системы взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самосознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой
индивидуальности. При этом педагогический процесс носит деятельностно – творческий
характер, диалогичен, воспитанникам предоставляется пространство, свобода для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и
поведения.
2)
Культурологический подход: предусматривает «открытость» различных
культур, взаимосвязь природных и социокультурных процессов, основывающихся на
общечеловеческих ценностях и направленных на помощь ребенку в освоении опыта и
свободном саморазвитии, и самореализации. Предполагает создание условий для наиболее
полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры
современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.
Реализация
3)
Дифференцированный подход: подход к процессу обучения, в русле которого
предполагается дифференциация в различных видах и формах. Учитываются индивидуально
- типологические особенности личности для построения процесса обучения в выделенных
группах.
4)
Деятельностный подход: предполагает целенаправленную организацию
образовательно-воспитательным процессом ребенка дошкольного возраста в общем
контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, ценностных ориентаций,
понимания смысла обучения и воспитания и опирается на существующие понятие «ведущая
деятельность», «виды детской деятельности».
5)
Дифференцированный подход: предполагает помощь дошкольнику в осознании
себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в
самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей,
самореализации и самоутверждения.
6)
Индивидуальный подход: предполагает признание самоценности каждого
ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития
дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности,
занимаясь с группой воспитанников, педагог при этом учитывает особенности каждого
ребенка в отдельности.
7)
Гендерный подход: лежит дифференциация по признаку пола, разных видов
деятельности девочек и мальчиков (умственной, двигательной и т.д.).
1.4. Значимые для разработки и реализации ООП ДО
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста в том числе
Общие сведения об учреждении
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 33 (далее МАДОУ № 33) находится по адресу:
Юридический адрес:
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А Фактический адрес:
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 41А, телефон 8 (34380) 2-4522;
624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Ленина, 45, телефон 8 (34380) -203-20;
Адрес электронной почты: mbdou33_sk@mail.ru Адрес сайта: http://33svur.tvoysadik.ru
Организационно-правовая форма – Учреждение.
Тип – автономное учреждение.
Тип образовательной организации – дошкольная образовательная МАДОУ № 33.
Право на ведение образовательной деятельности дает:
Лицензия серия 66Л01 № 0003852. Рег.№ 16648 выдан 12 октября 2012 г.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.
Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе юридического лица,
серия 66 № 001462024 от 30.04.2002 г.
Устав МАДОУ № 33 утвержден приказом начальника Управления образования
Администрации Североуральского городского округа № 347 от 15.12.2014 г.
Учреждение финансируется из средств местного бюджета.
МАДОУ № 33 функционирует с 1979 года. 01.09.2014 года в целях оптимизации
бюджетных расходов прошла реоганизацию МБДОУ № 33 и путем присоединения к нему
МБДОУ № 37. В результате реорганизации появилось одно юридическое лицо, с разными
фактическими адресами
Реконструкции и капитального ремонта не было. МАДОУ № 33 размещается в
типовых 2 нежилых, отдельно стоящих здания типового проекта, в густонаселенном
микрорайоне, имеет обособленный земельный участок.
Здание, расположенное по адресу ул. Ленина, 41А. Блочное, крупнопанельное,
двухэтажное здание, имеет развитую систему коммуникаций, общая площадь по зданию
2149,1 кв.м. Имеется 11 детских площадок 1555 кв.м. с малыми формами и крытыми
верандами, спортивная площадка 151,6 кв.м.
Здание, расположенное по адресу ул. Ленина, 45. Блочное, крупнопанельное,
двухэтажное здание, имеет развитую систему коммуникаций, общая площадь по зданию
1698,3 кв.м. Имеется 6 детских площадок 753 кв.м. с малыми формами и крытыми
верандами, спортивная площадка: 670 кв.м.
Режим работы Учреждения – пятидневный, с 7.00 до 17.30.
График работы: с 07.00 до 17.30.
Режим пребывания детей в детском саду 10 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. Предусматривается закрытие дошкольного
учреждения для проведения санитарных дней – один раз в месяц в течении года, ремонтных
работ в летний период и в иных случаях, требующих закрытия Учреждения в соответствии с
требованиями СанПиН. Режим дня установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, с учетом потребности родителей
организованы дежурные группы.
Климатические особенности региона
При проектировании содержания ООП ДО учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится г. Североуральск: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении плана воспитательнообразовательной работы в каждой из возрастных групп.
Максимальное использование благоприятных климатических и природных
особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитатель- нообразовательной работы, в соответствии с двумя временных периодов:
холодный период: с 01 сентября по 31 мая. Составляется определенный режим
дня и расписание организованной образовательной деятельности. С наступлением теплого
времени (апрель - май, сентябрь-октябрь) увеличивается время пребывания детей на свежем
воздухе за счет осуществления непосредственно образовательной деятельности на участке.
теплый период: с 01 июня по 31 августа. Для него составляется другой режим
дня, с целью максимально эффективного использования природных факторов оздоровления
детей.
В процессе реализации содержания ООП ДО дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; в изобразительной деятельности
(рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения; в двигательной деятельности эти образы передаются
через движение.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности также не могут не сказаться на содержании
психолого-педагогической работы в МАДОУ. Знакомство с историческим и культурным
наследием, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,
является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально активной личности,
учит ответственно и бережно относится к богатству природы Урала, его истории, культуре, и
с уважением – к жителям края.
МАДОУ № 33 образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
Уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Демографические особенности. Деятельность учреждения направлена на реализацию
запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о
том, что МАДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;
снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки
и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты,
истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его
социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается
во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в
РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний
о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное
формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях
социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в
мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
Анализ контингента детей
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная к школе
группа).
В МАДОУ № 33 принимаются дети от 2 лет до 8-ми лет включительно. Всего в
учреждении функционирует 13 групп для детей раннего и дошкольного возраста. Проектная
мощность – 330 детей. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их
возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. В таблице 2 представлена
характеристика групп воспитанников МАДОУ № 33.
Таблица 1
Характеристика групп воспитанников МАДОУ № 33
№
Наименование группы
Количество
Направленность
детей
групп
1
Группа раннего возраста № 1 (от 1(1,5) года до 3 18
Общеразвивающая
лет)
2
Группа раннего возраста № 2 (от 1(1,5) года до 3 18
Общеразвивающая
лет)
3
Группа раннего возраста № 3 (от 1(1,5) года до 3 18
Общеразвивающая
лет)
4
Младшая группа № 1 (от 3 до 4 лет)
22
Общеразвивающая
5
Младшая группа № 2 (от 3 до 4 лет)
22
Комбинированная
6
Средняя группа № 1 (от 4 до 5 лет)
20
Общеразвивающая
7
Средняя группа № 2 (от 4 до 5 лет)
22
Комбинированная
8
Старшая группа№ 1 (от 5 до 6 лет)
22
Комбинированная
9
Старшая группа № 2 (от 5 до 6 лет)
22
Комбинированная
10
Старшая группа № 3 (от 5 до 6 лет)
20
Комбинированная
11
Подготовительная группа № 1 (от 6 до 8 лет)
20
Комбинированная
12
Подготовительная группа № 2 (от 6 до 8 лет)
20
Комбинированная
Подготовительная
1
группа № 3 (от 6 до 8 лет
20
Комбинированная
3
Наполняемость групп для детей с 1,6 до 3 года жизни составляет до 17-18 человек, для
детей с 3 до 7 (8) года жизни - 20-25 человек. Предельная наполняемость групп
общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчета
площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка, фактически находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ,
детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается
всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их
семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и
других структур ДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с
ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и
социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других
организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди детей ДОУ к началу 2023-2024 учебного года по результатам ТПМПК
выявлено 19 детей с ОВЗ.
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ТПМПК
выглядит следующим образом: на начало 2024 - 2025 учебного года в группах
комбинированной направленности по результатам ТПМПК 16 детей имеют заключение
ТПМПк: в том числе 4 – детей с задержкой психического развития, 10 – с тяжелыми
нарушениями речи, 1 – ребенок с НОДА, 1 – ребенок слабослышащий.
Информация по социальному и образовательному статусу семей воспитанников
представлена в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика типов семей воспитанников МАДОУ № 33
Критерии
2022-2023
учебный год
2023-2024
учебный год
2024-2025
учебный год
Темп роста, %
2023-2024 /
2022-2023
2024-2025 /
2023-2024
2024-2025 /
2022-2023
Состав семьи
Кол-во детей всего
271
272
266
100,4
97,8
98,2
Неполные семьи
35
35
19
100,0
54,3
54,3
Многодетные семьи
17
23
27
135,3
117,4
158,8
3
3
1
100,0
33,3
33,3
Опекуны
Образовательный ценз родителей (законных представителей)
Родитель (и) с
высшим
образованием
Родитель (и) со
средне-специальным
профессиональным
образованием
Родитель (и) не
имеющие среднего
образования
118
118
136
100,0
115,3
115,3
205
205
311
100,0
151,7
151,7
65
65
44
100,0
67,7
67,7
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
ДОУ опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста (Приложение ), учитывают конкретные условия и особенности
контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
Индивидуальные особенности обучающихся.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до
0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения
зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у
них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до
0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения
соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными 16 нарушениями зрения
относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению
формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные
расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при
их общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои
специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения,
воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами
особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех
видов психолого-педагогического воздействия.
Дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость)
Специфика нарушений состояния психического здоровья у умственно отсталых детей
характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых функций,
инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной
деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов
обобщения и отвлечения.
У дошкольников с нарушением интеллекта не получают должного в этом возрасте
развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение, которые активно
осваиваются детьми с нормальным психическим развитием. Это обусловлено
несформированностью или недостаточным развитием психических процессов: внимания,
восприятия, памяти, мышления. Так, ведущая для детей дошкольного возраста игровая
деятельность к концу дошкольного детства находится на начальной ступени развития. У
детей отмечаются лишь предметно-игровые, процессуальные действия.
Игра на той ступени развития, на которой она возникает у детей с нарушением
интеллекта, не может способствовать их психическому развитию. Дети с нарушением
интеллекта вследствие нарушения моторики, неумения осмыслить логику бытовых действий
с трудом и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники, овладевают
навыками самообслуживания.
У дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии ярко проявляются
нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения внимания:
внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, у них
повышенная отвлекаемость, рассеянность. Дошкольников с нарушением интеллектуального
развития привлекают яркие, красочные предметы и игрушки, однако они быстро теряют к
ним интерес.
Такие дети не овладевают или недостаточно овладевают перцептивными действиями
(действия рассматривания, ощупывания, выслушивания).
В дошкольном возрасте у детей с нарушением интеллекта резко проявляются
нарушения памяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, в которых
определяется последовательность выполнения действий. У этих детей к концу дошкольного
возраста не формируются произвольные формы психической деятельности: произвольное
внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение.
Таким образом, к концу дошкольного детства у детей с проблемами
интеллектуального развития, не прошедшими специального обучения, отсутствует
готовность к учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в
психическом развитии усугубляются, становятся более выраженными, яркими.
Дети с задержкой психического развития.
ЗПР - обратимое замедление темпа психического развития, обнаруживаемое при
поступлении в школу. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности
представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности,
преобладании
игровых
интересов,
быстрой
пресыщаемости
интеллектуальной
деятельностью. Ребенок с ЗПР отличается от олигофрена сообразительностью в пределах
имеющихся знаний.
Дети с задержкой психического развития относятся к аномалии, имеющей более
благоприятное будущее, чем другие дети с проблемами в развитии. Возможная
«обратимость» возникших нарушений в случае проведения соответствующих
коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей и делает этих
детей одной из перспективных для сознания родителей категорий.
К группе детей с ЗПР относят и детей, имеющих проблемы в развитии из-за тяжелых
длительных соматических заболеваний (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция и
др.). Их родители тяжело переживают из-за состояния здоровья детей. Соматическая
инвалидизация детей требует от родителей особых усилий по уходу, соблюдению режимных
моментов, профилактике инфекционных заболеваний.
Дети с недостатками речевого развития
Особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и
другими тяжелыми речевыми нарушениями являются отягощающими для психики
родителей. Нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к
возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в
родительско-детских отношениях. Нарушение речевого развития ребенка выступает как
психотравмирующий фактор, снижающий возможности успешной адаптации его как в
группе сверстников, так и при установлении отношений со значимыми взрослыми
(учителями, воспитателями). Переживания, связанные с затруднениями в общении,
формируют у ребенка с нарушениями речевого развития чувство неполноценности. Здесь
огромная помощь может быть оказана к нему со стороны родителей. И то, как они
настраивают ребенка, какие установки ему дают, является основным формирующим
компонентом отношения его к своему речевому дефекту.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
- эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что
не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети-билингвиды
Дети-билингвы - это дети, чьи навыки на обоих языках охватывают наиболее важные
сферы жизни и находятся в относительном взаимном балансе. Развитие речи у детей,
выросших в двуязычной или многоязычной среде, отличается от развития их одноязычных
сверстников.
Особенности речевого развития детей-билингвов могут быть обусловлены, как
особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и
психического развития.
Проблема профилактики и коррекционного обучения детей с нарушениями речи,
овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи со
сложившимся национальным составом региона, происходящими в последние годы
миграционными процессами, расширением межкультурных контактов.
Детское двуязычие является весьма позитивным фактором: дети-билингвы
отличаются гибкостью мышления и более глубоким пониманием языковой структуры, они
нередко становятся полиглотами.
Дети-билингвы обладают преимуществами в том, что касается социального
взаимодействия, гибкости мышления и понимания строения языка.
Абстрактное мышление у билингвов развивается раньше, быстрее, лучше, чем у
монолингвов. Они успешнее сверстников-монолингвов в выполнении задач, требующих
запуска когнитивных процессов высшего порядка (например, при одновременной обработке
информации вербального и визуального типов), обладают более развитой памятью.
С детства усваивая историю, ментальные, социальные и культурные нормы двух
различных языковых сообществ, натуральные билингвы получают более выпуклую картину
мира, на этом фоне им легче дается социальное взаимодействие. По мнению психологов, они
способны вдвое быстрее сверстников усваивать материал и более открыты к познанию всего
нового.
Леворукие дети
Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую
необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук, т.е.
доминирование правой или левой руки, или предпочтение какой-либо из рук, обусловлена
особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей
отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Специфика
латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной
деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации,
лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности
выполнения зрительно - пространственных заданий.
Характеристика
левши
предполагает
выделение
таких
качеств,
как
непосредственность, доверчивость, чувственность. У этих детей смена настроений
происходит моментально, в результате чего возникают плаксивость, капризы, проявления
ярости и гнева, настойчивость.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной
сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно - двигательных координаций: дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают
строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность
письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по
«полочкам».
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их
эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная
работоспособность и повышенная утомляемость.
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
1.5.
Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО
(Приложение).
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и т.д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу (см. п.1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы)
1.6. Педагогическая
результатов.
диагностика
достижения
планируемых
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений
ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития) (Положение о порядке реализации индивидуального учебного плана);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи (Положение о психолого-педагогическом консилиуме в ДОУ», «Положение о
системе оценки индивидуального развития, обучающихся в МАДОУ № 33»).
В Учреждении предусмотрены различные виды оценки деятельности: внутренняя
и/или /внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка (см. Приложение «Положение о внутренней системе оценки качества
образования в МАДОУ № 33».
1.7. Часть,
отношений
формируемая
участниками
образовательных
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются:
личность;
индивидуализация;
субъективность;
самореализация;
социализация;
творчество;
доверие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Учреждения, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
учет
специфики
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции Учреждения;
ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (далее – программа «СамоЦвет») (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития
образования»)
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/b9/93/b993d0581ebcc9d9a07990c5580f001c.
pdf
Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и возможности педагогов и, ориентирована на
специфику климатических, географических, национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Климатические,
особенности
национально-культурные
(этнокультурные)
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических условий
Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляетсяв соответствии с выделением двух
периодов: - холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия с
детьми старшего дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на
воздухе. Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком
дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. С учетом особенностей климата, природных условий,
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов. С учетом национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор
художественно-литературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к
народным традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности;
учет региональных природных, географических и этнических особенностей; использование
средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор,
народное декоративноприкладное искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»: .
принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую
деятельность, совместной постановки и решения определенных задач, обогащению
эмоционально-волевой сферы детей и воспитанию у них межличностных и организационных
умений;
принцип природосообразности - реализуется в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка; - принцип
культуросообразности;
учет национальных ценностей и традиций в образовании;
принцип интеграции;
принцип
постепенности
определяет
необходимость
построения
образовательного процесса в соответствии с правилом «от простого к сложному»;
принцип эмоциональной насыщенности;
принцип сотрудничества с семьей;
учет индивидуальных различий, интереса детей;
принцип психологической комфортности;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики;
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники;
принцип
особой
роли
социальной
и
развивающей
предметной
пространственной среды.
Реализация целей
практик:
осуществляется
через организацию культурных
введение краеведческого материала в работу с детьми;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном;
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал.
Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с
детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги);
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции;
кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации;
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности
в речевом общении;
содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности;
воспитывать привычки здорового образа жизни.
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств.
Условия, направленные на создание социальной ситуации развития детей
Обеспечение эмоционального благополучия
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности.
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.8.
Кластер сетевого взаимодействия
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребёнка в
соответствии с современными требованиями и интересами детей. Учреждение находится в
благоприятном социально-культурном окружении. Отработан механизм взаимодействия с
социальными институтами образования и культуры через разные формы и виды совместной
деятельности, что способствует удовлетворению потребности родителей в образовательных
услугах. Расширена сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих
Учреждение через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями культуры и
спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СГО в воспитании
обучающихся рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятия политики Учреждения социумом;
установление коммуникаций между Учреждением и социумом.
Система организации совместной деятельности Учреждения с социальными
институтами:
заключение Договора о сетевом взаимодействии;
составление плана совместной работы;
информирование родителей о проводимых мероприятиях;
активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных
нам выявление проблем в совместной деятельности учреждений.
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации ОП ДО обеспечивается по
следующим направлениям:
стратегическое планирование развития Учреждения;
выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
Управление
образования
Администрации
СГО
«Информационнометодический центр» (далее - УО Администрации СГО «ИМЦ»);
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 8 (далее - МАОУ СОШ № 8);
Государственное автономное учреждение здравоохранения Свердловской
области «Североуральская центральная городская больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»); \
Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»);
Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по городу
Североуральску (далее
ОГИБДД ОМВД России по городу Североуральску);
15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по
Свердловской области).
Территориальная
комиссия
города
Североуральска
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав (далее - ТКДН и ЗП СГО);
Муниципальное
казенное
учреждение
«Объединение
молодежноподростковых клубов Североуральского городского округа» (далее - МКУ ОМПК СГО);
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
Муниципальное автономное учреждение культуры «Центр культуры и
искусства» (далее - МАУК «Центр культуры и искусства»);
1.9 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители воспитанников.
Разработан план работы Учреждения с семьей («Положение о взаимодействии с семьями
воспитанников в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад комбинированного вида № 33»)
Привлечение родителей к планированию работы, выработке стратегии развития
Учреждения вызвано:
необходимостью повышения ответственности родителей за благополучное
полноценное развитие и воспитание детей;
поиском эффективных методов включения родителей к решению проблем в
развитии детей; - проявлением интереса родителей и представителей общественности в
проектировании деятельности Учреждения, определении приоритетов развития и
распределения ресурсов.
Изучение запросов родителей позволяет организовать работу в рамках
дополнительного образования.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Принципы и подходы к формированию Программы образования
Программа образования построена на следующих принципах:
принцип учета ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
образования учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторийразвития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами; - принцип амплификации детского развития
как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа образования реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка Учреждения и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы Образования
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2.
Задачи
и
по образовательным областям
содержание образования (обучения
и воспитания)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание в
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а атак же результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в Учреждении; вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
а также способы поддержки детской инициативы.
Программа образования включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Программа разработана в соответствии с требованиями:
ФГОС ДО, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N
1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 г. N 30384, с изменениями от 08.11.2022
г.);
ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Учебный план составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273 ФЗ, учётом требований инструктивно методического письма Министерства образования РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 «О
гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения» (Учебный план Программы).
Образовательная деятельность реализуется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей, а также
предпочтений педагогического коллектива Учреждения и других участников образовательных
отношений.
Реализация Программы направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО. воспитательных задач приводится в Программе воспитания
(п. создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО.
Содержание образовательной деятельности.
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/20/af/20afb95351d2d4aed9a16002eda
a5e24.pdf
ФОП ДО
Задачи ОД
Содержание ОД
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и игрушки, с
интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В
процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза»,
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за
руку, через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с
ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
создавать
условия
для Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
благоприятной адаптации ребенка к побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
ДОО;
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты со Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
сверстниками,
интерес
к ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
сверстнику;
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др., поощряет
формировать элементарные
представления: о
себе, близких проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
людях, ближайшем предметном Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
окружении;
создавать условия для получения признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
опыта
применения
правил Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
социального взаимодействия.
просьбу педагога).
От 2- месяцев до 1
года
Возраст
От 1 года до 2 лет
Социально коммуникативное развитие
ОО
Стр. и п.п.
Стр.
22,
п.п.18.1.2
Стр.22
п.п.18.2.2.
От 2 – х лет до 3 - лет
поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
развивать
игровой
опыт
ребенка, помогая детям отражать в
игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным
действиям
помощи,
заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать
первичные
представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и близких
членах семьи.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и т.п.).
стр.23., п.п.
18.3.1
От 3- х лет до 4- лет
Социально – коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать
представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми,
основанных
на
общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
Стр.
25
п.п.18.4.2
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления
детей о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Стр.
25
п.п.18.4.2
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Стр.
26
п.п.18.4.2
Стр.
26
п.п.18.4.2
От 4 – х лет до 5 лет
Социально – коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать
позитивное
отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям,
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение
ко
взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным играм, взаимодействию в
паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической
деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Стр.
28
п.п.18.5.2
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения
страны в области
спорта, науки,искусства и др.;
Развивать интерес детей к
основным достопримечательностями
города(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления
об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать самостоятельность
и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает знакомить с государственной
символикой РФ: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т. п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т. п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Стр.
29
п.п.18.5.2
Стр.
30
п.п.18.5.2
В области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать
представления
детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
пр.,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т. п.
Стр.
31п.п.18.5.2
От 5 лет до 6 лет
Социально – коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
обогащать
представления
детей о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на территории России,
их культурному наследию; знакомить
детей с содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость
за
поступки
героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
Стр.
33
п.п.18.6.2
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности.
В
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления
детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет и способах
безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Стр.
35.п.18.6.2
Стр.
35
п.п.18.6.2
От 6 дет до 7 (8) лет
Социально – коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать
способность
ребенка понимать и учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Стр.
37
п.п.18.7.2
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей о государственных праздниках и
поддерживать
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство
гордости
за
достижения
страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить
с
целями
и
доступными практиками волонтерства
в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе (поселке);
развивать интерес детей к
родному
городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Стр.
39
п.п.18.7.2
В сфере трудового воспитания:
развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.
Стр.
40
п.п.18.7.2
В
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека ситуациях в
быту,
в
природе
и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине,
во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и др.) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.368521.
Познавательное развитие
Возраст
ФОП ДО
Задачи ОД
Содержание ОД
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
развивать
интерес
детей
к С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для
окружающим
предметам
и зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к
действиям с ними; вовлекать незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает
ребенка в действия с предметами и зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
игрушками, развивать способы
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
действий с ними;
развивать
способности
детей способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к
ориентироваться
в
знакомой ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную
обстановке,
поддерживать реакцию.
эмоциональный контакт в общении С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка
со взрослым;
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
От 2- месяцев до 1 года
Познавательное развитие
ОО
Стр. и п.п.
Стр.
56.,
п.п.19.8.
Стр. 42.,
п.п. 19.1.2.
От 1 года до 2 лет
вызывать интерес к объектам живой
и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
поощрять целенаправленные моторные
действия, использование наглядного
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или
словесному указанию;
формировать стремление детей к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться
в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к
близким
людям,
к
предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.
взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее
из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную
активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение,
показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы
в естественной среде.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры- манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе ‒ о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.); о
ближайшем предметном окружении ‒ игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
Стр.43.,
п.п. 19.2.1..
От 2 – х лет до 3 - лет
Познавательное развитие
лет
Поз
нава
тель
ное3От
хразв
лет
до
4итие
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их сходства- различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач.
Педагог
поощряет
действия
детей
с
предметами,
при
ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился,
устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей
(«Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
Стр. 45.,
п.п. 19.3.2.
Стр
46.,
П.п.19.3.2
Стр 46.,
П.п.19.3.2.
Стр 46.,
П.п.19.3.2.
Стр 47.,
П.п.19.4.2.
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребенка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
П
оз
на
ва
От
4те
–
х
ль
лет
но
до
е
5
ра
лет
зв
ит
ие
обогащать сенсорный опыт детей,
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит
с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире- уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
Стр 48.,
П.п.19.4.2.
Стр. 48
П.п.19.4.2.
Стр 49.,
П.п. 19.4.2.
Стр.
49..
п.п. 19.5.2
развивать целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам
семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о
своей малой родине, городе (селе), его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒
закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и т.п
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие ‒
домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе
.
Стр.
50..
п.п. 19.5.2.
Стр. 51 п.п.
19.5.2.
От 5 лет до 6 лет
Познавательное развитие
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т. п.);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и называть
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру,
в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге
и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒ особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
Стр.
51
п.п.19.6.2.
Стр.
52
п.п.19.6.2.
Стр.
53
п.п.19.6.2.
Стр.
53
п.п.19.6.2.
От 6 дет до 7 (8) лет
Познавательное развитие
расширять самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать
эмоционально-
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает очередность,
учитывает права других.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
Стр.
54
п.п.19.7.2
Стр.
55.,
п.п.19.7.2.
Стр.
55.,
п.п.19.7.2.
положительное отношение к ним;
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и ее
защитой
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней
и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
Стр.
56.,
п.п.19.7.2.
Речевое развитие
Возраст
ФОП ДО
Задачи ОД
Содержание ОД
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
развивать активную речь: произносить С 2-х месяцев ‒ подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
первые
облегченные
слова, произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При этом старается побудить
обозначающие
названия
знакомых ребенка к гулению.
предметов и действий.
С 4-х месяцев ‒ педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
С 6 месяцев ‒ педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребенок находит названный
предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у
От 2- месяцев до 1
года
Речевое развитее
ОО
Стр. и п.п.
Стр.
57.,
п.п. 20.1.2.
ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать
некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев ‒ педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие
понимания речи. Расширять запас
понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части
тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать
простые
по
конструкции
фразы
взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые
слова. Развивать речевое общение со
взрослым.
Стимулировать
детей
подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие
близких ребенку людей, знакомые
предметы
и
игрушки,
некоторые
действия. Добиваться от детей коротких
фраз. Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов.
Побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие
понимания речи. Закреплять умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?»,
«Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Стр.
59.,
п.п. 20.2.2.
От 2 – х лет до 3 - лет
Речевое развитие
Формирование словаря
Развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать
умение
использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия
уже
известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей. Поощрять отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты.
Развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Стр.
61.,
п.п. 20.3.2.
От 3- х лет до 4- лет
Речевое развитие
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Формирование словаря.
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
Стр.
64.,
п.п. 20.4.2.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка
‒ котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного слушания художественных
произведений.
От 4 – х лет до 5 лет
Речевое развитие
Развитие словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и
настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать
работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Стр . 67
п.п. 20.5.2
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству
Подготовка детей к обучению грамоте.
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений.
Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
Речевое развитие
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении подбирать
слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
Стр. 71
П.п.20.6.2
Грамматический строй речи.
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативноречевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у дете умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
От 6 дет до 7 (8) лет
Речевое развитие
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас
слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в
речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
Стр. 74
П.п.20.7.2
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц,
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Формировать представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Художественно – эстетическое развитие
ФОП ДО
Задачи ОД
Содержание ОД
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
От 2-3 до 5-6 месяцев.
От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с
музыку контрастного характера;
помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык
формировать
навык сосредоточиваться
звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
на
пении взрослых и
звучании От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному отклику на веселую, быструю,
музыкальных инструментов.
грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка,
От 5-6 до 9-10 месяцев.
губная гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение
приобщать детей к слушанию вокальной и взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
инструментальной музыки;
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
формировать слуховое внимание, способность выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
прислушиваться к музыке, слушать ее.
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 2- месяцев до 1 года
Возраст
Стр. и п.п.
Стр.76
п.п.20.8
Стр.
76
п.п.21.1.2
От 1 года до 2 лет
От 9-10 месяцев до 1 года.
способствовать у детей возникновению чувства
удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки;
поддерживать
запоминания
элементарных
движений, связанных с музыкой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
формировать у детей эмоциональный отклик на
музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
развивать
у
детей
способность
слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать
за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам
песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая ‒ спокойная, быстрая ‒ медленная). Педагог пробуждает у детей интерес
к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками ‒ «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Стр 77.,
П.п.21.2.2
От 2 – х лет до 3 - лет
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению
к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства.
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой
формы.
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
Стр
80
п.п.21.3.2
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что- то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
От 3- х лет до 4- лет
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы
и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных
Стр
85.,
п.п. 21.4.2
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т.д. приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и др.);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит
детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета
. Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное педагогом), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
формировать умение у детей сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать
у
детей диалогическую
речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
формировать
у
детей умение
использовать импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации
культурнодосуговой
деятельности
детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия
в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т. д.),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т. д.). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 – х лет до 5 – ти лет
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать
у детей
умение
сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений
музыкального
фольклора.
Знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания
‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, школа, другие здания) ‒ это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея.
Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Конструктивная деятельность:
Конструктивная деятельность:
Стр.
93.,
п.п.21.5.2
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒
кабина, кузов и т. д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и
т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять
желаниедетей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
др.);
формировать
у
детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных
животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время
с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (город, поселок). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
От 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Стр. 102.,
п.п.21.6.2
Изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей
в продуктивных видах детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей
и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое
начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т.п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
развивать у детей умение сотрудничества
коллективной музыкальной деятельности.
в
Театрализованная деятельность:
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия; знакомить с историей
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
От 6 дет до 7 (8) лет
возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и др. Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Стр.
113
п.п.21.7.2
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять знания
детей о
творческой
деятельности, ее
особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать
развивать
у
детей
образное
эстетическое восприятие, образные представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и
его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом
городе
свои.
Развивает
умения
передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах)
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает
у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
Конструктивная деятельность:
Формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от
конца
завитка к
веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить
детей с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение
Государственного гимна РФ;
продолжать
приобщать
детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия
с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ
в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности
в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
Возраст
ФОП ДО
Задачи ОД
Содержание ОД
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
Стр. и п.п.
От 1 года до 2 лет.
От 2 месяцев до 1 года.
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
ребенка, гигиенический уход, питание;
организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
организовывать физиологически целесообразный средствами физического воспитания.
режим жизнедеятельности и двигательную С 2-х месяцев ‒ педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте ее в
деятельность детей, обучая основным движениям сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении
основе положительного эмоционального общения при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на
и совместных действий педагога с ребенком;
животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
поддерживать положительную эмоциональную комплекс гимнастики.
реакцию при выполнении движений, чувство С 6 месяцев ‒ педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
удовлетворения и радости от совместных действий стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
ребенка с педагогом в играх-забавах.
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит с ребенком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев ‒ педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в
разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и др.); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и др.) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
Основные задачи образовательной деятельности в Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
области физического развития:
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
создавать
условия
для
последовательного упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
становления
первых
основных
движений сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создаёт эмоционально-положительный настрой,
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
совместной деятельности педагога с ребенком;
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
создавать условия для развития равновесия и В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
ориентировки в пространстве; поддерживать выполнения общеразвивающих упражнений.
желание выполнять физические упражнения в паре Основные движения.
с педагогом; привлекать к участию в играх- Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед
забавах, игровых упражнениях, подвижных
из исходного положения сидя и стоя.
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на
укреплять
здоровье
ребенка
средствами высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15–20 см);
Стр. 122.
п.п.22.1.2
Стр. 123
П.п.22.2.2
физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1–1,5 метра).
Ходьба. Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и др.) и без них. В комплекс
включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую
на высоте 40–45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и
по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и др.).
От 2-х до 3-х лет
обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
др.), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки.
Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения. Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
Стр. 124
П.п.22.3.2
От 3 – х до 4 – х лет
обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и положительное отношение
к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных
упражнений.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3- 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег. Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек;
быстрый бег 10- 15 м; медленный бег 120-150 м.
Прыжки. Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2- 3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см).
Упражнение в равновесии. Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
Стр. 127
П.п.22.4.2
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась
за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения — разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и т.д.).
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры. Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
От 4 – х до 5 – ти лет
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба. Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной).
Бег. Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
Стр. 130
П.п.22.5.1
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой.
Упражнение в равновесии. Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
.Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1–1,5 часов.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе
От 5- ти до 6 – ти лет
обогащать
двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег. Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки. Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Стр. 1345
П.п.22.6.1
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
От 6- ти до 7 7 ми лет
обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при
ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной деятельности, поддерживать интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения строевые упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба. Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях.
Бег. Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование.
Стр.
140
п.п.22.7.1
2.3. Вариативные
Программы.
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей4 Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельностиприменительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1.
В младенческом возрасте (2 месяца ‒ 1 год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные
перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия
с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4
103
движения на основе подражания, музыкальные игры).
2.
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3.
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
игровая
деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный
метод
‒
предъявление
информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
104
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
105
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть формируемой участниками Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
программы
«СамоЦвет»
см.
стр.
278,
п.2.2
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/b9/93/b993d0581ebcc9d9a07990c5580f001c.
pdf
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Образовательная деятельность в ДОО
Образовательная деятельность, формирование у детей новых умений в разных видах
осуществляющая
в процессе деятельности и представлений, обобщение знаний по
организации различных видов теме, развитие способности рассуждать и делать
детской деятельности;
выводы.
Образовательная детальность, побуждает
детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Назначение образовательной деятельности состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного
опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей
и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий.
образовательная деятельность, Направлена на закрепление имеющихся у детей знаний
осуществляющая
в
ходе и умений, их применение в новых условиях,
режимных
процессов; проявление ребенком активности, самостоятельности и
самостоятельную деятельность творчества.
Образовательные ситуации могут
детей;
запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к
материалам
для
экспериментирования
и
исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
Программы
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
106
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
107
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН
1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
108
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в 169
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной
педагогической науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и др. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр;
109
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и/или
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
дальнейшей организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и воссоздают жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало?). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая восприятие
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение с воспитателем на литературном или музыкальном материале.
110
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные. Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе. Ручной труд служит средством реализации у детей
творческих способностей, является источником становления самостоятельности ребенка.
Образовательная деятельность в режимных моментах во второй половине дня организуется с
небольшими подгруппами детей или с группой в целом (например, досуги, музыкальнолитературная гостиная). Параллельно детям предоставляется возможность для организации
самостоятельной деятельности по интересам. Атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения создается воспитателем. В подгруппах используется прием
совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в
какие игры поиграть, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети
и пр.
Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно
решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и
полученным результатом .
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
2.5.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы
(Приложение).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
111
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
художественной галереи, просмотр книжного познавательных уголка презентаций,
оформление или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Тематику культурных практик педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
112
озраст
ные
группы
В
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Группы
раннего возраста
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми и
накоплен
ия
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры
с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместн
ая игра
воспитате
ля и детей
Подвижн
ые игры
Самообсл
уживание
Сенсорны
й
игровой
и
интеллектуальный
тренинг
Наблюден
ия
Наблюден
ия за природой
(на
прогулке)
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми и
накоплени
я положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по
их интересам
Индивидуальные
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная к
школе группа
Образовательная область/ направление реализации образовательной области
Ситуации
Ситуации
Ситуации общения
общения
общения воспитателя Наблюдения;
воспитателя с детьми и
воспитателя
с с
детьми
и
чтение
накопления положительного
детьми
и накопления
литератур социально-эмоционального
накопления
положительного
ных
опыта
положительного
социальнопроизведений;
Беседы и разговоры с
социальноэмоционального
самообслуживание детьми по их интересам
эмоционального
;
Индивидуальные
игры
с
опыта
опыта
трудовые
детьми
(сюжетно-ролевая,
Беседы
и
Беседы и
поручения
режиссерская,
играразговоры с детьми
разговоры с
творческая
драматизация, строительнопо их интересам
детьми по их мастерская
конструктивные
игры)
Индивидуал интересам
совместная игра Совместная игра воспитателя
ьны игры с детьми
Индивидуаль ситуация общения и детей (сюжетно-ролевая,
(сюжетноные игры с деть и
накопления режиссерская,
играролевая,
(сюжетно-ролевая,
положительного
драматизация, строительнорежиссерская,
игра-драматизация)
социально
– конструктивные
игры)
ИграСовместная
эмоционального
Самообслуживание
драматизация)
игра
воспитателя опыта
Трудовые поручения
Совместная детей
Детский
(индивидуально
и
игра воспитателя и
Детская
досуг
подгруппами)
детей
студия Подвижные
Трудовые поручения
Детская
игры
(общий и совместный труд)
студия
Самообслужи
Подвижные вание
игры
Трудовые
Самообслу
поручения
живание
Трудовые
поручения
Сенсорный
Сенсорный
Опыты
Сенсорный игровой и
игровой
и игровой
и
Эксперим интеллектуальный
тренинг
интеллектуальный
интеллектуальный
енты
(«Школа
мышления»).
тренинг
тренинг
Наблюдения
за Опыты,
эксперименты,
Опыты,
Опыты,
природой
наблюдения (в том числе,
эксперименты,
эксперименты,
Творческа экологической
наблюдения
наблюдения
я
мастерская направленности)
Наблюдени
Наблюдения
Сенсорный
и
Наблюдения
за
я за природой (на за
природой
(на интеллектуальный природой (на прогулке)
прогулке)
прогулке)
тренинг Детский
Беседы и разговоры с
Ситуации
Ситуации
досуг
детьми по их интересам
общения
общения воспитателя
Индивидуальные
игры
с
воспитателя
с детьми и накопления
детьми
детьми
и положительного
режиссерская, игранакопления
социальнодраматизация, строительноположительного
эмоционального
конструктивные игры)
социальноопыта
Совместная игра воспитателя
эмоционального
Беседы
и
и детей
опыта
разговоры с
(сюжетно-ролевая,
Беседы
и
режиссерская,
играразговоры с детьми детьми их интересам
драматизация, строительнопо их интересам
ля с
конструктивные игры)
Индивидуал
Индивидуаль
ьные игры с детьми ные игры с деть по ми
113
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми и
накоплени
я положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры
с
детьми
по
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместна
я игра
воспитате
ля
и
детей
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведе
ний
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми и
накоплени
я положительного
социальноэмоционального
опыта Беседы и
разговоры
с
детьми
Совместна
я игра
воспитате
ля
и
детей
Подвижные игры
Худож
ественно
эстетическое
развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
игры с детьми)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижн
ые игры
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
(сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы
и
разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуал
ьные игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведений
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с детьми
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные игры
Трудовые
поручения
Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
(сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Ситуации
общения воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы
и
разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуаль
ные игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры Чтение
литературных
Чтение
литературных
произведений
Музыкально
–
театральная
гостиная
Творческая
мастерская
ситуация общения
и
накопления
положительного
социально –
эмоциона
льного опыта
Детский
досуг
Детская студия
(театрализованные
игры) Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные
игры)
Совместная
игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
произведений
Ситуации
общения воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с детьми
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Трудовые
поручения
Ситуации
общения воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социально-
Чтение
литературных
произведе
ний Детский
досуг
наблюден
ия
чтение
литературных
произведений
творческая
Досуг здоровья
подвижных игр
Подвижные игры
и
Музыкальнотеатральная гостиная
Творческая
мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
114
социальноэмоционального
опыта Беседы и
разговоры
с
детьми
по
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместна
я
игра
воспитате
ля
и
детей
Подвижные игры
Музыкальнотеатральная
гостиная
Творческая
мастерская
Чтение
литературных
произведений
2.6.
социальноэмоционального
опыта
Беседы
и
разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуал
ьные игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Музыкальн
о-театральная
гостиная
Творческая
мастерская Чтение
литературных
произведений
эмоционального
опыта
Беседы
и
разговоры с детьми
по
их интересам
Индивидуаль
ные игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская
иградраматизация)
Совместная
игра воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Музыкальнотеатральная гостиная
Творческая
мастерская Чтение
литературных,
произведений
мастерская
Музыкально
–
театральная
гостиная
Литературная
гостиная
Детский
досуг
Чтение
литературных произведений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
115
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДООи вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
116
предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает
малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не
наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и
пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и
от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того
как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда
им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их
затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,
117
«Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную
активность и развить самостоятельность, МАДОУ № 33 разнообразной деятельности 176
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе
детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда
и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о
малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
118
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают,
если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и
записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группах постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему
это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это
можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» —
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые
детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
119
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия
обучающихся
педагогического
коллектива с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи; построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1.
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2.
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3.
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах
детей;
4.
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
120
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
5.
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1.
Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2.
Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работыс детьми.
3.
Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих направления
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
121
решении данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
просветительское и консультационные направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
др.; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей;
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические библиотеки
для
родителей; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также
и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
122
Направл
ения
взаимоде
йствия
Задачи
Содержание деятельности
Аналити
ческая /
диагност
ическая
1).Создать систему изучения,
анализа информации о семье
и ребёнке в ДОУ.
Система изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей
деятельности с семьями воспитанников в ДОУ для реализации:
потребностей родителей в получении образовательных и
оздоровительных услуг; стратегии
- родительские уголки,
- папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка»,
«Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон», библиотека – передвижка,
- фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
«В кругу семьи»,
- фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я,
счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья», семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый
образ жизни», «Учись быть папой», - эмоциональный уголок «Я
сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел», - копилка
Добрых дел.
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей: контакты с
женской консультацией, поликлиникой, очередь в ДОУ (списки,
выход в семью, рекламные проспекты) 2. Распространение
информации о работе ДОУ: реклама, публикация в СМИ,
листовки в поликлинике, баннеры.
МАДОУ № 33 работы школ: «будущих матерей» и «заботливых
родителей» и т.п.
Изучение сильных и слабых сторон конкурентов ДОУ. В ДОУ 1.
Сбор информации о: ребенке:
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта),
психологическая диагностика
протекание адаптации к д/с (адаптационный лист)
индивидуальные особенности ребѐнка (личностные,
поведенческие, общения) (карты развития ребѐнка) ежегодно
выявление и развитие способностей детей. выявление
детей и семей группы «риска» - выявление одаренных детей
семье:
состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию
ребѐнка и детскому саду как институту социализации
(потребитель, созерцатель, активный участник, партнѐр)
потребностях педагогических кадров ( проблемы и потребности
в работе с семьями воспитанников, выявление общей стратегии
взаимодействия с семьями в городе, ДОУ)
2. Анализ информации.
Участие в конкурсах
Участие в акциях
Совместные детско-родительских проектов
2)
Наглядно
–
информационное обеспечение
3)
Организовать
взаимодействие
ДОУ и социума в
вопросах сбора и применения
информации о семье и
ребѐнке для
эффективного
3.
осуществления
индивидуального
и4.
дифференцированного
подхода к семье.
Опора на проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей
Включение родителей в
совместные с
дошкольниками дела,
направленные на заботу об
окружающих
Поддержанию интереса к
совместной деятельности,
123
Просвети
тельская
деятельн
ость
Совмест
ная
деятель
ность
педагог
ов и
родител
ей
развитию инициативности,
творчества взрослых и
детей
и т.п.
1).
Повышать
компетентность родителей в
вопросах воспитания и
обучения,
сохранения и укрепления
здоровья детей:
- обеспечивать
родителей психологопедагогической информацией;
- защитить права детей и
родителей на
удовлетворение их
потребностей;
- формировать
ответственную и активную
позицию
родителей в
воспитании и развитии
детей.
Педагогические кадры
1) Просветительская деятельность:
- вопросы возрастных психологических и индивидуальных
особенностей детей;
- вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
- формы, методы, содержание работы с семьей в современных
условиях.
2) Организационно-педагогическая деятельность:
- обмен опытом по вопросам работы с семьей (формы, методы,
проведение родительских собраний и т.д.); - тренинги по
обучению родителей общению.
3) Формы: консультации, педагогические советы, тренинги,
самообразование, семинары, творческие группы и др.
1).Создать сообщество
единомышленников –
родителей, педагогов,
медицинских работников для
совместной работы по
развитию и воспитанию
детей, социальной адаптации
их в обществе.
Родители 1) Просветительская деятельность:
наглядная информация (информационные стенды, папки
передвижки, рекламные листы, методическая литература)
Вовлечение родителей в образовательный процесс:
подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
совместное планирование;
кружковая работа;
МАДОУ № 33 досуговой деятельности;
совместная деятельность с детьми (занятия, игры,
экскурсии, конкурсы, досуги)
оформление группы и ДОУ
3. Участие родителей в управлении ДОУ:
создание общественной организации родителей
(родительский комитет и др.) на базе ДОУ; Дети
(индивидуальное сопровождение)
Социально-нравственное и познавательное развитие:
семья
родословная - семейные традиции Результат:
формирование полоролевых функций ( мальчики и
девочки);
формирование духовных ценностей (забота о младших и
слабых (братья, сестры и т.д.); - рисунки на
«семейные» темы; - праздники членов семьи, совместные
праздники в ДОУ;
оформление семейных альбомов, карт развития ребѐнка;
совместные праздники в ДОУ; - оформление семейных
альбомов, карт развития ребѐнка;
Исходя из пожеланий и интересов родителей, возможностей
детей - создание детско-родительских клубов как
«Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения»,
что поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге,
домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки
детской художественной и познавательной литературы, создать
творческие работы на темы любимых произведений (эссе,
рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать и
др.
124
2).Осуществлять
совместную деятельность
(родителей
и детей,
педагогов и
родителей) с использованием
различной мотивации.
Административная работа
Методическая работа
Контрольно-оценочная
деятельность
Творческие и исследовательские проекты «Город чудес», «Все
мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их
жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх,
сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм».
Такие проекты помогут показать детям возможности
совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет
- источниках, возможность воплотить совместные идеи,
проявить инициативу и творчество.
Определение стратегии развития ДОУ и модели взаимодействия
с семьями воспитанников. Прогнозирование и планирование
работы ДОУ по данному направлению:
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих
выполнение социального заказа:
бюджетное
финансирование
и
привлечение
внебюджетных средств
кадры ( воспитатели по количеству групп, специалисты
ДОУ)
методическое обеспечение: ООП ДО, пособия,
МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление
групповых комнат, центров развития б) Разработка ООП ДО
развития учреждения.
а)
планирование
работы
с
семьями
воспитанников
(перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками ДОУ
в) составление плана индивидуальной работы с детьми и
семьями группы риска и одаренных д) проекты работы с
семьями в рамках реализации ООП ДО развития ДОУ и
годового плана
МАДОУ № 33 и проведение совместного анализа деятельности
коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и
личностного развития детей. Привлечение родителей к участию
в контрольно-оценочной деятельности.
Контроль и оценка результатов работы детского сада и семьи по
проектированию будущей судьбы ребенка.
2.7.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и\или инклюзивное образование в
Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (далее - целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в
Учреждении осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды,
тьютор и другие квалифицированные специалисты. Программа КРР включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цель коррекционной работы – создание комплексной системы физического,
125
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей и коррекционно-образовательной работы для достижения ребенком с
нарушениями речи равных стартовых возможностей перед поступлением в школу.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в Учреждении;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК) или психолого-педагогического консилиума Учреждения (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с
проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППк.
Коррекционно-развивающая работа в Учреждении реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППк.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Распоряжения от 28
декабря 2020 г. N Р-193 «Система функционирования психологических служб в
общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)» определены следующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации; - одаренные обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети
и/или
семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»:
- проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Учреждении осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционной работы в МАДОУ № 33 направлено на создание системы
126
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной ООП ДО дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной ООП ДО дошкольного
образования.
Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ и с
инвалидностью служат:
нормативные требования;
заключение ПМПК – для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082);
индивидуальная ООП ДО реабилитации или абилитации – для детейинвалидов (приложение 3 к приказу Минтруда России от 31 июля 2015 г. № 528н).
МАДОУ № 33 образовательного процесса в комбинированной направленности
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2)
регламент и содержание работы тьютора;
3)
регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического ПМПк
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях ООП ДО является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов и семей воспитанников.
Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного
образования. Так, дети с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) могут посещать группы
комбинированной направленности пребывания. Для коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР) и осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группах комбинированной направленности создаються
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). В основной программе
образовательного учреждения, в котором функционируют группы комбинированной
направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно отражается
содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи). В планирование работы в каждой из образовательных областей
включаются коррекционные мероприятия.
В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое количество
детей с 3 до 7 лет в группах комбинированной направленности — не более 15, в том числе —
не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе комбинированной направленности
учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального
127
развития и на основе рекомендаций коррекционно-развивающей работы разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются
педагогические
технологии,
методики
и
формы
деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение
каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое
нарушение речи (ОНР) и посещающим группу комбинированной направленности или группу
кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 3
раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется
время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом. тьютором) могут
проводиться параллельно с групповыми занятиями.
Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность
среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей
деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Координация реализации Программы осуществляется на заседаниях психологопедагогического ППк МАДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации ООП ДО ДО.
Психолого – педагогический консилиум Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 33 (далее – МАДОУ №
33) регламентирует деятельность психолого – педагогического ППк (далее – ППк) МАДОУ
№ 33 по созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) и детей-инвалидов, разработке
и реализации программ индивидуального психолого – педагогического сопровождения в
рамках их обучения и воспитания в МАДОУ № 33, в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого – педагогической комиссии (далее ТПМПК) и (или)
индивидуальной ООП ДО реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее - ИПРА).
Целью деятельности ППк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных
возможностей МАДОУ № 33 и в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
МАДОУ № 33 и проведение комплексного изучения личности ребенка с
использованием диагностических методик педагогического обследования;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, и
физической
подготовленности
воспитанников;
определение характера
и продолжительности коррекционно-развивающей
работы в рамках имеющихся в Учреждении возможностей;
согласование планов работы различных специалистов;
профилактика физических, интеллектуальных
и
психологических
перегрузок, эмоциональных срывов;
МАДОУ № 33 оздоровительных мероприятий;
подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка,
составление подробного заключения о состоянии здоровья и динамику его состояния;
развития ребенка на ТПМПК.
Обследование воспитанника специалистами ППк осуществляется по инициативе его
родителей (законных представителей) на основании Договора между МАДОУ № 33 и
родителями (законными представителями).
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально или
128
несколькими специалистами одновременно с учетом реальной возрастной психофизической
нагрузки на воспитанника.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования воспитанника каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк и утверждается список детей,
направляемых для обследования специалистами в ТПМПК.
Заседания ППк
подразделяются на плановые (в том числе
первичные и заключительные) и
внеплановые (срочные) и проводятся под руководством председателя. При необходимости
углубленной диагностики и с целью коррекционной работы направляет ребенка в ТПМПК.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк и разрабатываются
рекомендации. При отсутствии в МАДОУ условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или
разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в ТПМПК.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
-с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; - изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
129
выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и
детьми- инвалидами
Реализация КРР согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее - ФАОП ДО). КРР с
130
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
С часто болеющими детьми
Часто болеющие дети (далее – ЧБД) характеризуются повышенной заболеваемостью
вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями,
приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов; - снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
С одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка как в Учреждении, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости; организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях Учреждения, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности; - включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
С билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
131
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку. Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в Учреждении, организуется с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к Учреждению. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
С обучающимися «группы риска»
К «группе риска» отнесены дети, имеющие проблемы:
с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
неврологического характера (потеря аппетита);
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
132
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностямобучающегося.
133
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
134
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с обучающимися
с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с ЧБД имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной
заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в
себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия
и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
135
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально
волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
136
2.8.
Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 33 основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Программа воспитания является компонентом образовательной программы
дошкольного образования (далее – ОП ДО, Программа). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде»5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытноепроявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
6
Пункт 4 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5
137
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч.
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.8.2.
Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.3.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
138
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
139
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
140
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Целевые ориентиры
Проявляющий
привязанность к близкимлюдям, бережное
отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий
семья,дружба, чувство удовольствия вслучае одобрения и чувство
сотрудничество огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом сними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)активным действиям в
общении.
Доброжелательный в общении с другимилюдьми.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении идеятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,владеющий основными
оздоровительное
способами
укрепления здоровья –физическая культура,закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и др.;
стремящийся к сбережению и укреплениюсобственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность вдвигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видахспорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступныхтрудовых действиях.
Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и др.).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
красота
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
др.).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный ксочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным кчужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческиекачества, иногда прибегая к помощи
взрослогов ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
141
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
семья,дружба, принимающий иуважающий различия между людьми.
сотрудничеств Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
о
доброжелательный, умеющийслушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов идел.
Познание
Любознательный, наблюдательный,испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видахдеятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира наоснове традиционных
ценностей.
Здоровье,
Владеющий основными навыками личной иобщественной гигиены.
жизнь
Стремящийся соблюдать правила безопасногоповедения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда,результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО, определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст, определяющий
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (руководителями, воспитателями и
специалистами, вспомогательным персоналом, воспитанниками, родителями (законными
представителями), субъектами социокультурного окружения.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
Составляющие уклада ДОУ: Базовые и инструментальные (задающие специфику
реализации базовых) ценности
Базовые ценности:
Духовно-нравственное воспитание (Человек. Родина. Семья. Культура. Вера. Труд.
Красота. Познание. Здоровье. Дружба. Природа.)
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
142
общем развитии человека. Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой ребенок
является уникальной развивающейся личностью, несмотря на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основа формирования и развития
личности ребенка. Детский сад и семья – единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и сообщества в целом. Принятие семейных целей, способов
организации жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной культуры, созданной прошлыми поколениями,
выдержавшей испытание временем и передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
Команда
педагогов-единомышленников, где
педагог
–
самостоятельная,
инициативная, креативная, ищущая личность, являющаяся основным носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребенку.
Партнерство между всеми участниками образовательных отношений –
конструктивное взаимодействие, характеризующееся доверием, общими целями и
ценностями. Организация совместной деятельности, которая осуществляется с помощью
общения в контексте формирования у детей представлений о себе как гражданине РФ («Я –
россиянин»), жителе родного города, носителе социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями разных национальностей, проживающих на территории
родного края.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей.
Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к личности ребенка как
обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей
определенной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
Публичная поддержка любых успехов детей.
Поддержка стремления научиться делать что-то и радостного ощущения
возрастающей умелости.
Терпимое отношение к затруднениям ребенка, возможность действовать в своем
темпе.
Учет индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Создание в группе положительного психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности. Познание окружающего мира
Негативные оценки даются только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не
на глазах у группы.
Недопустимость указания детям, как и во что они должны играть, навязывание им
сюжетов игр.
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных
возможностей и предложений.
Побуждение детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлечение детей к планированию жизни группы на день.
Внеситуативно-личностное общение. Поощрение желания создавать что-либо по
143
собственному замыслу; обращение внимания детей на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При необходимости оказание помощи детям в решении проблем организации игры.
Создание условий и выделение времени для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Научение. Спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Вариативная составляющая:
- Ценность принятия любого ребенка всеми участниками образовательных
отношений.
- Ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка в совместной
деятельности детей со взрослыми.
Правила и нормы
Сложились правила и нормы:
проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в режиме дня;
выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
участие в коллективном труде;
выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие
культурно-гигиенических навыков,
прогулка,
дневной
сон, прием
пищи,
свободная
деятельность (игра, труд, творчество);
оптимальный двигательный режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
доброжелательный стиль общения
взрослого с детьми; целесообразность в применении приемов и методов.
Вариативная часть: регулярная зарядка для работников.
Традиции и ритуалы
Воспитатель:
лично встречает родителей и каждого ребенка;
здоровается с детьми и родителями;
выражает радость по поводу того, что дети пришли в детский сад;
сообщает, что его прихода с нетерпением все ждут;
с приходом последнего ребенка воспитатель проводит коммуникативное
приветствие.
Во время утреннего круга:
педагог выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе;
желает им весело и интересно провести время;
обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день;
в процессе беседы учитывает пожелания и предложения детей;
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (рефлексия) – вечерний
круг: - педагог обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности, побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ;
144
каждому
ребенку
предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее; По понедельникам утром воспитатель: - проводит речевую игру «Как я
провел выходные дни»;
выражает радость по поводу встречи с детьми после выходных дней;
делится с воспитанниками информацией, как он провел выходные дни или о
чем-то новом, интересном;
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями;
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе;
в конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая
игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров), сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми.
По пятницам во второй половине дня проводится речевое развлечение для
детей: «Вечер забав», «Литературная гостиная» и т.д.; - ежедневный утренний «круг» и
вечерний «круг» воспитателя с детьми в группе.
Вариативная часть: дежурный администратор каждый день встречает и приветствует
детей и родителей на входе в ДОО.
Система отношений в разных общностях
Составляющей
частью
уклада
является
культура
поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Педагогические работники соблюдают
профессиональную этику и культуру поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка
–
всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
педагог уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду и статусу педагогического работника.
Современные формы взаимодействия в общности педагогов:
МО по темам самообразования;
наставничество в практико-ориентированных формах;
кружок качества (взаимопосещения).
Побывав друг у друга, проведя анализ увиденного, каждый педагог вкладывает
очередную «изюминку» в свою педагогическую копилку.
145
Данные формы обогащают систему отношений в общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и для опытного, для всех работников Учреждения. Также
проводятся с участием родителей: ежегодная педагогическая акция «Большая перемена».
Вариативная часть: учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских
инициатив в детской общности. Регулярные рефлексивные обсуждения реализации
воспитательного процесса.
Характер воспитательных процессов
Воспитатель отвечает
за
все
аспекты жизнедеятельности.
Воспитательный потенциал социокультурного окружения
активно
используется по направлениям:
«Познавательное воспитание»,
«Патриотическое воспитание»,
«Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание»,
«Этико-эстетическое воспитание».
Вариативная часть: детская общность
является
полноправным
участником
воспитательного процесса (отказ от гиперопеки
каждого отдельного ребенка).
Организация развивающей предметно- пространственной среды (РППС)
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО и ОП ДО.
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание», «Познавательное воспитание» «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Этикоэстетическое воспитание».
Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью свободного
доступа детей к материалам и пособиям, организация совместной и самостоятельной работы.
Многофункциональный «Уголок уединения», психологической разгрузки –
специальное место, в котором ребенок может побыть один, подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Мое
настроение», «Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по направлениям
воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с целью
формирования гендерного поведения дошкольников. Соблюдать право ребенка на свободу
выбора самостоятельной образовательной деятельности.
Вариативная часть:
Создать пространство культивирования традиционных детских игр (отказ от
перенасыщенности). Создать зоны активности по направлениям.
Социальное и трудовое с возможностью свободного доступа детей к материалам и
пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.
-
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж.
Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.Ключевые
правила ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО(учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
146
-
Направление воспитания: патриотическое
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Формирование формировать представления о России как о стране, в которой мы
представлений
живем, о богатстве природы и культуры России, о великих событиях и
(воспитывающая среда героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
ДОО)
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа, выдающимися историческими и современными
деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи
детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями
улиц, зданий, сооружений и их назначением;
создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным
традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в
истории России и региона.
Формирование опыта читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
действия
создавать условия для эмоционального сопереживания за
(виды детских положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
деятельностей
и посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
культурные практики в организовывать коллективные творческие проекты, направленные
ДОО)
на приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к
участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами,
создавать условия для появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса на основе фольклора родного народа; петь
вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Формирование
Детско-родительская общность:
отношения
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства
(детско-родительская,
природы и людей и бережного отношения к природе;
детско-взрослая,
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность
профессиональнодетей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи. Детскородительская общности, взрослая общность:
детское сообщество)
формировать чувство любви к России и родному краю, родному
языку, культурному наследию своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать
культурно-образовательные
проекты
по
направлению; - привлекать семьи воспитанников к созданию тематических
уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
147
Направление воспитания: социальное
Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование опыта
действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)
Направление воспитания: познавательное
Планируемые
результаты воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
использовать пространства ДОО для формирования представлений о
том, как правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и
пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и
изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и
зле, семье, дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение
полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты;
организовывать совместно с детьми праздники и события
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
создавать пространства РППС по различным тематическим
областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и
детские энциклопедии и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате
которых у детей формируется познавательная мотивация и создаются
условия для ее реализации.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
-
148
Формирование опыта
действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)
Планируемые
результаты воспитания
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование опыта
действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)
Планируемые
результаты воспитания
Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
Направление
воспитания:
трудовое
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения,
сравнения;
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ.
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивной деятельностях,
в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом
образе жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
-
Детско-родительская общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового
питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивных мероприятий. Детско-взрослая общность:
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового
образа жизни и пр
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе
традиционные народные и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию,
гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки
и закаливания.
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных
навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями,
ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории,
создавая условия для самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
149
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Формирование опыта
действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)
Планируемые
результаты воспитания
Направление воспитания: этико-эстетическое
Формирование
представлений
(воспитывающая среда
ДОО)
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская
общности, детское
сообщество)
Детско-родительская общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях.
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
выполнению существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям; развивать навыки самообслуживания у детей.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для
людей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших.
в режимных моментах и в совместных видах деятельности
воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной,
познавательной деятельности, в которых формируются навыки,
необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об опрятности,
формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей
с лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны,
связанные с образцами культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки
творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, этики и эстетики.
Детско-родительская общность:
знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать
вопросы этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм.
-
150
Формирование опыта
действия
(виды детских
деятельностей и
культурные практики в
ДОО)
Планируемые
результаты воспитания
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка,
рисование, конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;
организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; - стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; - обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
-
Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог – дети,
родители – ребенок (дети), педагог – родители.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками Учреждения.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Воспитатель, а также другие работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят.
Профессионально-родительская общность включает работников Учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
151
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым; - улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Деятельности и культурные практики в Учреждении
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
152
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды деятельности. Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка
Культурная практика
(вид детской
деятельности)
Игровая
Деятельность
Познавательноисследовательская
Продуктивная
деятельность
Проектная
Деятельность
Манипуляции с
предметами
Трудовая
деятельность
Проявление
самостоятельности
Проявление инициативы
Взаимодействие ребенка и
взрослого
Поиск партнера по игре,
придумывание новых
правил, замещение
известных предметов для
игр. Развитие
эмоциональной
насыщенности игры, как
способ развития
нравственного и
социального опыта
Поиск не одного, а
нескольких вариантов
решения вопросов.
Использование в
деятельности различных
свойств, предметов и
явлений
Создание оригинальных
образов, проявление
эмоциональных выражений.
Придумывание поделки по
ассоциации.
Поиск нестандартных
решений, способов их
реализации в
культурной жизни ребенка.
Развитие желания
попробовать новые
виды игр с
различными детьми в
разных условиях,
игровых центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных игр.
Использование ролевой
игры, как способ
приобщения к миру
взрослых. Взрослый партнер по игре, без
которого нельзя обойтись
для усвоения социального
опыта.
Желание придумать
новый образ, способ
решения поставленной
задачи.
Участие ребенка в
создании предметноразвивающей среды для
формирования
новообразований
психики ребенка.
Ознакомление со
свойствами
предметов на новом
уровне.
Развитие дивергентного
мышления. Формирование
партнерских отношений с
взрослым.
Поиск нового
способа познания
мира. Развитие
интереса к
различным явлениям
детской жизни.
Развитие внутренней
взаимосвязи между
мышлением,
воображением,
произвольностью и
свободой поведения.
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе, на
участке для прогулок.
Поиск новых способов
использования
предметов в игровой
деятельности
Развитие
взаимодействия с
педагогом и членами
семьи на новом уровне.
Познание окружающей
действительности
происходит с помощью
взрослого и самим
ребенком в активной
деятельности.
Взрослый рассматривается
как основной источник
информации.
Проявление интереса к
труду, наблюдение за
трудом, участие в
трудовой деятельности.
Совместный труд со
взрослым и детьми.
Необходимое речевое
общение с другими
153
Предложения
различных способов
организации труда
Формирование традиций:
«Встречи с интересными
людьми» (I этап): экскурсии,
- наблюдения,
беседы
«Встречи с интересными
людьми» (II этап): организация выставок
детских работ;
детьми, проявление
сопереживания,
сочувствия и
содействия.
Культурные практики
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что
расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые
взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
-
создание коллекций; чтение
художественной
литературы по теме встречи;
беседа;
-
Структура встреч:
определяется тема встречи (например, «Что такое красота?», «Мир
театра», «Скоро в школу» и т.д.)
-
проводится предварительная работа по теме с приглашением родителей
в группу;
-
итоговая беседа и рассказы родителей по теме встречи; - совместная
детско-родительская деятельность.
-
рассказ родителей о
трудовой деятельности; совместная
детскородительская деятельность
Познавательные игротеки и
викторины
-
1 вариант. В режиме дня, 1 раз в неделю, выделяется специальное время для
организации игротеки. Дети в течение 20
минут могут поиграть в разные игры с товарищем и педагогом.
Игровые группы создаются по желанию.
2 вариант. Один раза в месяц на игротеку приглашается несколько родителей
(не более 2 человек). Ребенок выступает в качестве ведущего и знакомит с
играми родителей. Позиция ведущего важна для робких, застенчивых и
медлительных детей. Познавательные викторины предполагают, обязательное
участие родителей и проводятся 1 раз в квартал. На викторинах проходит
практическое обучение взрослых взаимодействию с детьми, знакомство с
игровым, дидактическим материалом, который можно применить в условиях
семьи.
Музыкально- театрализованная Данный форма работы организуется 1 раз в месяц «Играем в театр». Дети
деятельность
готовят инсценировку, идет работа над ролью, выразительностью образов,
изготовление несложных атрибутов и деталей костюмов. После чего в группу
приглашаются родители для просмотра постановки или дети старшего
дошкольного возраста демонстрируют свое мастерство детям младшего
дошкольного возраста.
Ритуал «Утренний и
Групповой сбор должен быть коротким, деловым и веселым.
вечерний круг»
Важно при этом менять виды деятельности детей. Воспитатели наблюдают
(групповой сбор)
за активностью и настроением детей, организуют и помогают детям
спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно
рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и
хорошо друг друга слышали. Рядом должно быть предусмотрено место для
рабочей панели, на которой вывешивают календарь, тему недели,
информацию на эту тему и новости дня.
Проект «Играем, исследуем,
Создание системы работы для организации познавательно-исследовательской
познаем»
деятельности через организацию детского экспериментирования.
Совместная игра воспитателя и Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительнодетей
конструктивные игры направлены на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
154
самостоятельной игры.
Заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие и
носят проблемный характер.
«Столы творчества»
Предоставляют детям условия для использования и применения навыков и
умений изобразительной деятельности. «Столы творчества» разнообразны по
своей тематике, содержанию: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование, рисование, аппликация в нетрадиционных техниках,
тестопластика и т.д.
Рекомендация: к работе «столов творчества» можно привлекать родителей.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная Носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственнотрудовая
бытовой труд и труд в природе.
деятельность
Ситуации общения
Чтение литературных
произведений
Чтение, обсуждение, разучивание - формы работы, направленные на
обогащение детских впечатлений, используемые ежедневно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с особенностями города Североуральска.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Программа Учреждения предусматривает расширение и углубление форм работы с
родителями, направленные на реализацию задач духовно-нравственного воспитания
дошкольников в условиях структурного взаимодействия «педагог – ребенок – родитель»
через внедрение регионального компонента.
Основная цель – приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. Принципы
работы: - краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность; - развивающий принцип; - принцип историзма.
Образовательная
область
СоциальноКоммуникативное
развитие
Основные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности
к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям города Североуральска, стремление
сохранять национальные ценности.
Познавательное
Приобщать детей к истории города Североуральска. Формировать представления о
развитие
традиционной культуре родного края через ознакомление с предметным
окружением, социальным миром, миром природы.
Речевое Развитие
Развивать
все
компоненты
речи
через знакомство с культурой
города Североуральска.
ХудожественноПриобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
эстетическое развитие родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
города Североуральска.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
155
Физическое развитие
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
города Североуральска.
Описание
воспитательной
образовательных областей
деятельности
в
интеграции
с
содержанием
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного
развития.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств
и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя
определенное содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен
внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы Учреждения, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное
и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет. Задачи Программы:
формировать личность ребенка, нравственное воспитание, развивать общение;
формировать уважительное отношение к истории своей страны и любовь к Родине;
формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и
обществу;
формировать позитивные установки к труду и творчеству; - формировать основы
экологического сознания; - формировать основы безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
ОП ДО.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Особенности реализации воспитательного процесса
Основные психолого-педагогические условия для решения задач воспитательной
работы в рамках Программы воспитания
Условие 1.
- развитию их интересов и возможностей;
Взаимодействие и
- формированию и поддержке положительной самооценки, уверенности в
общение между
взрослыми и детьми,
которое облегчает детям
духовнонравственное
саморазвитие и
способствует
Условие 2.
Создание насыщенной
эмоциональными
собственных способностях и возможностях;
- поддержки инициативы и самостоятельности в специфических для дошкольного
возраста видах деятельности; развитию социальных чувств, поддержке
положительного, доброжелательного отношения друг к другу и конструктивного
взаимодействия в разных видах деятельности.
возможность выбора видов активности, партнёров в совместной
деятельности и общении; материалов для игры и продуктивной деятельности;
гибкое зонирование помещения, которое обеспечивает детям возможность
-
156
стимулами
социокультурной среды,
которая соответствует
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и
физиологическим
особенностям детей и
обеспечивает:
Условие 3.
Использование
различных форм
организации
образовательного
процесса, в том числе его
воспитательной
составляющей:
заниматься разными видами деятельности в одно и то же во время игры, при
рассматривании книг и т.д.; - обогащение окружающей детей среды
разнообразными, новыми предметами в целях развития у них любознательности
и познавательной активности;
представление информации на горизонтальных и вертикальных
бумажных и
электронных носителях;
использование информационных материалов, которые выходят за рамки
непосредственного опыта жизнедеятельности детей (детские энциклопедии,
познавательные программы и передачи и др.), обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей, логических таблиц и др.), полифункциональных предметов,
элементов декораций, костюмов и аксессуаров для создания «волшебного мира»
в сюжетно-ролевой и режиссерской играх;
своевременную трансформацию с учетом обогащения жизненного и
игрового опыта детей, а также их зоны ближайшего развития.
- игра; наблюдение; экспериментирование; реализация проектов; экскурсия;
создание моделей объектов и ситуаций; чтение; решение ситуативных задач;
мастерская с элементами арттехнологий; инсценирование и драматизация и др.;
коллекционирование
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
Учреждения. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Учреждения. Обязательная часть
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, работников.
Направления работы:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Образование родителей.
Совместная деятельность.
Формы работы с родителями:
1. Групповые формы работы:
157
консультационный пункт, в которых родители могут получать
рекомендации от педагогов и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста; - детско-родительский спортивный клуб
«Мечта», в котором дети и родители (законные представители) занимаются спортом;
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте учреждения посвященные обсуждению интересующих родителей (законных
представителей) вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
2. Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Организация и осуществление образовательного процесса в Учреждении имеет
ряд особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Состояние здоровья воспитанников: только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной
оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется
проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья,
которая может быть решена при условии тесного взаимодействия всех работников
детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В
сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива Учреждения
является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
158
(или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в Учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе Учреждения отражена работа по приобщению детей
к истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Сотрудничество с разными социальными партнерами
Организация
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №
8 (далее - МАОУ СОШ № 8)
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного образования «Центр внешкольной
работы» (далее - МАУ ДО ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение культуры
«Центр культуры и искусства» (далее - МАУК
«Центр культуры и искусства»)
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центр психолого-педагогической
помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр «Остров»)
Организация
ветеранов
и
пенсионеров
Североуральска
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД России по
городу Североуральску)
Задачи
Участие в реализации ОП ДО в части физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности.
Умение общаться со взрослыми и сверстниками,
обеспечивая тем самым их успешную адаптацию,
плавный переход в школьную жизнь.
Участие
в
реализации образовательных
программ
культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого потенциала,
самовыражения детей, любознательности, как основы
повышения познавательной активности.
Организация
праздников,
соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и фестивалях
различного уровня.
Развитие
творческих
способностей,
любознательности,
как
основы
повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Патриотическое воспитание молодого поколения и
укрепление связи между поколениями.
Всероссийские массовые соревнования
Формирование безопасного поведения, как участников
дорожного движения.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы:
формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек;
обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе Учреждения, так и
социальных партнеров;
159
решать задачи разностороннего развития воспитанников с помощью участия в
детских творческих конкурсах, выставках, организуемых другими организациями.
Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
Учреждения
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания.
Условия реализации Программы воспитания интегрируются с соответствующими
пунктами организационного раздела ОП ДО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Учреждения и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик, профессий,
культурных традиций народов России;
160
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные).
В МАДОУ № 33 созданы различные центры включающие в себя:
знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картинумира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация и педагоги
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение
МАДОУ № 33 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
161
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог –
психолог, учитель – дефектолог, старший воспитатель;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
МАДОУ № 33 самостоятельно определены потребности в педагогических работниках
и сформировано штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемой программой, контекста их реализации и потребностей.
МАДОУ № 33 укомплектовано педагогическими кадрами на 100 %. Численность
педагогического и руководящего состава 29 человек: заведующая – 1 чел., заместитель
заведующей по ВМР – 1 чел. педагогических работников 22 чел.: (воспитатели – 15
чел., узкие специалисты – 7 чел.).
Нормативно-методическое обеспечение
- ОП ДО
- Календарный годовой график на 2023-2024 учебный год;
- Программа развития МАДОУ № 33
- Устав МАДОУ № 33
- Календарный план воспитательной работы
- Должностные инструкции педагогов
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада Учреждения и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
162
российском обществе правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
163
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация
педагогическими условиями:
Программы
обеспечивается
следующими
психолого-
1.
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2.
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выборкоторых осуществляется педагогом;
3.
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4.
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и пр.;
6.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7.
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8.
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9.
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
164
запросов родительского и профессионального сообщества;
10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьиобучающихся;
12.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16.
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17.
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности
организации
пространственнойсреды.
развивающей
предметно-
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
165
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности
и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуально и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
166
самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и
технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3.
обеспеченность
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
Выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
2.
Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
3. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
4. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
1.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
2.
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
3.
оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
4.
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
5.
административные помещения, методический кабинет;
167
6.
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
7.
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
8.
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Группы оснащены здоровьесберегающим оборудованием, бактерицидными
лампами.
Для осуществления доврачебной медицинской помощи, профилактических
осмотров, вакцинации воспитанников в Учреждении функционирует медицинские
кабинеты, включающие в себя: кабинет для осмотра детей, изолятор, прививочный
кабинет.
Для
детей,
имеющих
нарушения
речи
в
Учреждении имеется
два логопедических кабинета для коррекционной работы, постановки звуков,
автоматизации, развития психических познавательных процессов артикуляционной и
мелкой моторики детей. Кабинеты логопеда, его организация и оснащение,
соответствует современным требованиям, служит центром для коррекционной работы
с детьми, имеющими нарушения речевого развития.
Музыкально-спортивные залы, позволяющие заниматься ритмикой и
хореографией, оборудованный современной видео-, аудио- и мультимедийной
техникой. Залы оснащены разнообразным инвентарем для спортивных игр и
упражнений, тренажерами оборудованием. Площадь зала позволяет заниматься
гимнастикой, лёгкой атлетикой, волейболом, баскетболом, футболом.
Игровые участки содержат малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на воздухе. В зависимости от
возможностей, ДОО может создать условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов,
экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун
и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
администрация руководстводствуется нормами законодательства РФ, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
168
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
художественных,
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от
25
ноября
2022
г.
N
1028
(п.15.1-15.3).
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/20/af/20afb95351d2d4aed9a16002edaa5e24.p
df
3.4.
Кадровые условия реализации Программы.
МАДОУ № 33 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог –
психолог, учитель – дефектолог, старший воспитатель;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
МАДОУ № 33 самостоятельно определены потребности в педагогических работниках
и сформировано штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемой программой, контекста их реализации и потребностей.
МАДОУ № 33 укомплектовано педагогическими кадрами на 100 %. Численность
педагогического и руководящего состава 29 человек: заведующая – 1 чел., заместитель
заведующей по ВМР – 1 чел. педагогических работников 22 чел.: (воспитатели – 15 чел.,
узкие специалисты – 7 чел.).
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
169
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах).
П. 3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ФОП ДО
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/20/af/20afb95351d2d4aed9a16002eda
170
a5e24.pdf
Требования и показатели режима дня и организации образовательного
процесса
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольноговозраста, не
более
8.00
17.00
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
20 минут
30 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
40 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывовмежду
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня11
Продолжительность ночного снане менее
1–3 года
Продолжительность дневного сна,не менее
Норматив
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневногосна
90 минут
10 минут
2-х минут
4–7 лет
12 часов
11 часов
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, неменее
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
для детей до 7 лет
все возрасты
3 часа в день
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи
приема
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
-
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в ДОО
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин
171
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
Продолжительность,либо
время
нахождения ребенкав
организации
до 5 часов
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12- часового времени
пребывания детей в образовательной организации, составленные сучетом СанПиН
1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда,полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
количество
интервалчас
Бодрствование
длительностьчас.
1–3 мес.
7
3
1-1,5
3–6 мес.
6
3,5
1,5-2
6–9 мес.
5
4
2-2,5
9–12 мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
Дневной сон
количество длительность
периодов
час.
4
1,
52
3-4
1,
52
3
1,
52
2
22,
5
в соответствии с проектом изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
11
172
Примерный режим дня в группе
Режимные моменты
Содержание
Младшая
Младшая группа Средняя группа Средняя
Старшая группа Старшая группа Подготовительная Подготовительна Подготовитель Группа
Группа
раннего Группа раннего
группа
(3—4 (3—4 года (к- (4—5 лет (к-1.)) группа (4—5 (5—6 лет (к 1.)) (5—6 лет (к 2.)) к школе группа я к школе группа ная к школе раннего
возраста
(1.5-3 возраста
(1.5-3
года (к-1.))
2.))
лет (к-2.))
(6—7 лет (к 1.))
(6—7 лет (к 1.)) группа (6—7 возраста (1.5-3 года (к.1))
года (к.2))
лет (к 2.))
года (к.1))
Холодный
период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
менее 10завтрак
минут)
Подготовка (не
к завтраку,
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут, гимнастику
в процессе занятия -2 минуты)
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.25
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
8.20-8.50
8.50-9.40
8.20-8.50
8.50-9.40
8.35-9.00
8.35-9.00
8.20-8.50
8.20-8.50
8.20-8.50
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00
9.20-10.00
9.40-11.00
9.40-11.00
9.00-10.45
9.00-10.45
9.00-11.00
9.00-11.00
9.00-11.00
9.20-10.00
9.20-10.00
9.20-10.00
10.30-10.40
10.0-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.30-10.40
10.30-10.40
10.30-10.40
10.00-12.00
10.00-11.50
10.05-12.10
10.05-12.10
10.45-12.20
10.45-12.20
11.00-12.25
11.00-12.25
11.00-12.25
10.40-11.40
10.40-11.40
10.40-11.40
12.00-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
12.20-12.40
12.40-15.00
12.20-12.40
12.40-15.00
12.25-12.50
12.50-15.10
12.25-12.50
12.50-15.10
12.25-12.50
12.50-15.10
11.40-12.20
12.20-15.00
11.40-12.20
12.20-15.00
11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.30
15.00-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.30
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.30-15.50
15.50-16.15
16.15-17.00
15.30-15.50
15.50-16.15
16.15-17.00
15.30-15.50
15.50-17.00
15.30-15.50
15.50-17.00
15.30-15.50
15.50-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-10.40
8.30-9.00
9.00-9.20
10.0-10.40
8.30-8.50
8.50-9.15
10.30-10.40
8.30-8.50
8.50-9.15
10.30-10.40
8.35-9.00
9.00-9.15
10.20-10.30
8.35-9.00
9.00-9.15
10.20-10.30
8.35-9.00
9.00-9.15
10.20-10.30
8.35-9.00
9.00-9.15
10.20-10.30
8.35-9.00
9.00-9.15
10.20-10.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-10.40
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-10.40
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-10.40
Теплый период
года
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность,
гимнастика (не менее 10 минут)
игры,
утренняя
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
9.20-12.10
9.20-12.10
9.15-12.15
9.15-12.15
9.15-12.05
9.15-12.05
9.15-12.05
9.15-12.05
9.15-12.05
9.20-11.40
9.20-11.40
9.20-11.40
12.10-12.30
12.30-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
12.15-12.30
12.30-15.00
12.15-12.30
12.30-15.00
12.20-12.30
12.30-15.00
12.20-12.30
12.30-15.00
12.20-12.30
12.30-15.00
12.20-12.30
12.30-15.00
12.20-12.30
12.30-15.00
11.40-12.20
12.20-15.00
11.40-12.20
12.20-15.00
11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.30-15.50
16.15-17.00
15.30-15.50
16.15-17.00
15.30-15.50
16.15-17.00
15.30-15.50
16.15-17.00
15.30-15.50
16.15-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
15.40-16.10
16.10-17.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход 17.00-17.30
домой
17.00-17.30
17.00.-17.30
17.00.-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
173
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы в ДОО описан в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации см. В П.36.,стр 233
https://33svur.tvoysadik.ru/upload/ts33svur_new/files/20/af/20afb95351d2d4aed9a16002edaa5e24.pd
f
Перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в МАДОУ №33
Месяц
Мероприятия
День Знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
Сентябрь
Единый день дорожной безопасности. Спортивный досуг
– эстафета «Внимательные водители»
Тематическая беседа «Бородино», посвященная Дню
Бородинского сражения
Всероссийская акция «Вместе всей семьей»
Возрастная группа
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
День окончания Второй мировой войны, День Все возрастные группы
солидарности вборьбе с терроризмом
Краеведческий калейдоскоп «Читая Родины странички…»
Серия развлекательных мероприятий «День дошкольного
работника»
Старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
174
Октябрь
Изготовление открыток в рамках участия в акции
«Открытка для пожилого человека»
Младше, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Серия
развлекательно-тематических
мероприятий,
посвященных Международному дню музыки
Тематические
беседы
«Международный
день
пожилых людей»
Неделя экологии. Квест-игра «Путешествие в гости к
Эколятам – молодым защитникам природы»
Конкурс поделок из природного материала. Выставка
«Осенние фантазии»
Уроки безопасности «Правила поведения в лесу».
Спортивный досуг – квест «Найди на карте»
Развлекательные мероприятия «Постучалась Осень в
гости»
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группа.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группа.
Все возрастные группы
Серия
мероприятий
нравственно-патриотического
характера «День народного единства»
Этический час «Народы Северного Урала»
Серия образовательных мероприятий по здоровому
образу жизни «Будь здоров!»
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Все возрастные группы
Международный день пожилых людей
Все возрастные группы
Старшая, подготовительные к школе группы.
Уроки здоровья «Быть здоровым я хочу – пусть меня
научит!»
Игра-драматизация «Любимые сказки»
Спортивный праздник «Шаг за шагом»
Январь
Декабрь
Ноябрь
Конкурс по ПДД «Правила дорожной безопасности»
Развлекательно-тематические мероприятия ко Дню
Матери
Тематические беседы «Герб – символ нашей Родины»,
посвященные Дню Государственного герба Российской
Федерации
Старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Серия познавательно-тематических бесед, посвященных
Дню неизвестного солдата
Беседы «Уроки добрых дел» и «Кто такие волонтеры»,
посвященные Дню добровольца (волонтера) в России»
Экологическая акция «Кормушка для птиц»
Спортивный праздник «Кабы не было зимы»
Серия
мероприятий
нравственно-патриотического
характера «День Героев Отечества»
Игры-тренинги по безопасности дорожного движения «На
перекрестке», «Опасная горка», «Дорожная безопасность»
Выставка рисунков и аппликаций «Письмо водителю»
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Спортивный клуб «Спортивные сердца»
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие. Подготовительные к школе
группы.
День Героев Отечества
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Новогодние утренники
Смотр-конкурс новогоднего оформления групп «Зимняя
сказка»
Серия развлекательных мероприятий «Рождественские
встречи»
Спортивные досуговые мероприятия «Зимние забавы»
Серия образовательных мероприятий по воспитанию
дружеских взаимоотношений в коллективе обучающихся
«Дружные ребята»
Развлекательно-тематические мероприятия «День памяти
жертв Холокоста»
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Все возрастные группы
Все возрастные группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
175
Познавательно-тематическое мероприятие «Путешествие
по Уралу» (из цикла «Наш Урал»).
Информационный
урок
«Блокада
Ленинграда»,
посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Серия образовательных мероприятий по ознакомлению с
героической историей и государственными символами
России «День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве»
Интеллектуальные развлечения «Лаборатория опытов и
экспериментов», посвященные празднованию Днюя
российской науки
Развлекательные мероприятия «Проводы Масленицы»
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Спортивная
игра
«Зарница».
Игры-практикумы
«Ориентирование по компасу», «Ориентирование по
карте», «Разложи палатку».
Тематические праздники «День Защитника Отечества»
Март
Февраль
Выставка творческих работ «Защитникам Отечества»
Математический КВН для обучающихся с родителями
(законными
представителями)
посвященный
«Международному дню родного языка»
Апрель
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Подготовительные к школе группы
Творческая мастерская «Подарок для мамочки»
Праздничные мероприятия к Международному женскому
дню
Серия образовательных мероприятий по формированию
бережного отношения к миру природы. Спортивный
досуг – эстафета «Лесная прогулка»
Серия
развлекательно-познавательных
мероприятий
«День театра в детском саду»
Выставка совместных творческих работ обучающихся с
родителями
(законными
представителями)
«Генеалогическое древо семьи»
День воссоединения Крыма с Россией
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Развлекательные мероприятия «День смеха и шуток»
Спортивные досуги «Космическая эстафета»
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Выставка-конкурс
совместных
творческих
работ
обучающихся и их родителей (законных представителей)
«Космические фантазии»
Час истории «Дотянуться до звезд»
Экологическая акция в честь Всемирного дня Земли2
Май
Старшие, подготовительные к школе группы.
Серия
познавательно-тематических
«Эколята – молодые защитники природы»
Социальная акция «Открытка ветерану»
мероприятий
Развлекательно-тематические мероприятия, посвященные
Празднику Весны и Труда
Конкурс чтецов «Мы помним о ВАС…»
Серия
мероприятий
нравственно-патриотического
характера к Дню Победы
Организация фото-экспозиции «Бессмертный подвиг
великого народа» в рамках участия во Всероссийской
акции «Бессмертный полк»
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
176
Июнь
Июль
Выставка рисунков обучающихся «День Победы –
праздник Мира и Весны»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – олимпийская
семья!»
Выпускные праздники «До свиданья, детский сад!»
Спортивно-развлекательные мероприятия «Здравствуй,
лето красное!»
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы.
Старшие, подготовительные к школе группы
Развлекательные
мероприятия
к
празднику
«Международный день защиты детей».
Развлекательные мероприятия к празднику День России;
Литературная гостиная «По сказкам А. С. Пушкина»
Все возрастные группы
Серия
мероприятий
нравственно-патриотического
характера «Наша Родина – Россия»
Спортивный досуг «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья!»
День памяти и скорби
Все возрастные группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы
Младшие, средние, старшие, подготовительные к
школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Все возрастные группы
Игры-тренинги по ПДД «Грамотные пешеходы», «Как
Незнайке перейти улицу»
Уроки безопасности «Азбука безопасности дорожного
движения»
Выставка совместных творческих работ, обучающихся и
их родителей (законных представителей) «Моя семья» к
Всероссийскому Дню семьи, любви и верности
Старшие, подготовительные к школе группы.
День семьи, любви и верности.
Все возрастные группы
Средние, старшие подготовительные к школе
группы.
Спортивный досуг «Морская эстафета», посвященный
Дню военно-морского флота
Тематические беседы «День Воздушно-десантных войск»
Серия образовательных мероприятий по ознакомлению с
государственными символами России в честь Дня
Государственного флага Российской Федерации (в рамках
серии мероприятий «Разговоры о главном»)
Август
Подготовительные к школе группы
Все возрастные группы
День
Государственного
Федерации
флага
Старшие, подготовительные к школе группы
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Средние, старшие, подготовительные к школе
группы.
Российской Все возрастные группы
Музыкально-спортивный праздник «До свиданья, лето!»
Все возрастные группы
177
